論情景教學與初中語文教學的有效融合

陳思

在初中語文教學過程中，創設具有一定針對性的教學情景，將其完美地融合到語文教學中，讓學生能夠在特定的教學情景中感悟領會、分析思考，可以有效提升初中語文的課堂教學效率。同時，通過教學情景的創設還可在一定程度上激發學生的學習積極性，讓學生始終處于學習熱情高漲的狀態，產生強烈的學習欲望，進而有助于學生對教學知識的理解和掌握。筆者在此結合自己多年的教學經驗，簡要論述教學情景在初中語文教學中的創設途徑，希望以此促進初中語文教學水平的提高。

一、情景教學在教育中的含義和特征

情景教學是指教師在教學過程中有針對性地創設一些具有感情色彩、生動具體的教學場景，從而引發學生的情感體驗，幫助學生對語文教材進行深入理解和記憶的一種有效的教學方法。情景教學的核心是激發學生的學習熱情，促使其進行主動學習。情景教學具有四大特征：1.通過鮮明的形象設置增強學生對語文教材的親切感；2.借助真實的情感體驗激發學生參與教學活動的主動性；3.通過深遠的意境，激發學生對教材內容進行拓展和想象；4.以廣泛的理念，提高學生對社會事物的正確認知，強化學生明辨是非的能力。情景教學與初中語文教學的有效融合，能夠有效改善當前初中語文教學中存在的一系列問題，并且有針對性地提高語文教學的實效性，進而促進中學生在成長過程中的全面發展。

二、當前初中語文情景教學中存在的問題

（一）未重視學生自身的情感體驗

當前初中語文課堂中，許多教師在設置情景教學后，并未重視學生自身對其教學情景的情感體驗，未給學生留充足的時間讓其加深對課本內容的理解，忽視了學生對教材的獨特見解。因此，雖說教師開展了情景教學，但是卻并未重視學生是否有充足時間對其進行消化理解，因而很難達到促使學生自主學習的目的，不利于教師與學生之間的互動交流，未能取得情景教學應有的教學成效。

（二）情景設置偏離了課本中心

在初中語文教學課堂中融入情景教學，不僅可以增添課本內容的說服力及文字美感，還能準確的表達文章中心思想，取得事半功倍的教學效率。但如果一味地將全部教學內容都融入教學情景，反而會降低教學效率和教學質量。在實際教學中，許多教師在課堂教學中隨意設置教學情景，許多不必要的教學內容也強行創設情景，使教學情景偏離了課文的中心內容，造成學生的學習激情和學習注意力全部集中在了情景上，完全忽視了對課本內容的學習。

（三）情景設置忽視了課本情感

還有一部分教師在教學情景的設置上未注重課本內容所表達的情感價值方向，盲目創設教學情景。比如在教學《白毛女》時，在情景創設上過分注重對白毛女外形、居住環境等，對這些未能表達中心思想、但容易創設情景的內容重點講述，而忽視了文章所表達的對舊社會現實進行抨擊的中心思想。所謂“情景”，便是指

為“情”和“景”兩部分，在課堂教學情景創設上，不能盲目的只重視“景”，而忽略了“情”。

（四）情景教學變為創設而創設

新課改形勢下，要求教師在教學中要勇于打破常規、掙脫束縛，通過靈活多變的教學情景模式的創建，進而有效提高初中語文教學的教學質量。因而，廣大教師為了積極相應這一課改要求，不管教學情景設置是否需要、是否合適，都紛紛在課堂中創設教學情景。但其實不然，許多初中語文課本都適合在其中創設教學情景。比如在《中國石拱橋》的講解中，許多教師為了讓自己的課堂教學變得更具空間想象性，強行在其中添加一些毫無關聯的圖片或文字，明顯是為創設教學情景而創設，看似課堂教學好像變得更加豐富多姿，其實則是華而不實，不僅擾亂了教學大綱中要求的主要課本內容，還大大分散了學生的學習集中力，反而使得教學效率事倍功半。

三、教學情景在初中語文教學中的創設途徑

（一）利用生活實際創設教學情景

一切知識的發展源頭均來自于生活，許多生活密切相關的知識內容都倍受學生青睞。初中語文教學中的很多內容都與我們的生活密不可分，教師在教學過程中倘若只是一味地紙上談兵，必定會導致教學課堂的枯燥乏味，造成學生學習興趣的丟失。因此教師在教學中要注重生活情景的創設，拉近學生與課本內容之間的距離，讓學生感受到語文教學的魅力。

例如：我在講授《社戲》一文時，魯迅這篇課文充滿了對以往童年趣事的回憶和懷念以及對農民的贊美，并且文中對于江南水鄉風景的描寫也非常優美，讓人回味無窮。但由于時代的發展，文中所提到的那種生活環境在當下很難感受到，學生無法對其進行深入的理解。因此，教師可以首先讓學生自己回憶童年的趣聞趣事，然后組織學生之間互相交流討論，分享不同情景下的童年趣事，學生們的熱情立即被調動起來，滔滔不絕地向老師及同伴分享自己的童年趣事。然后，教師再向學生們介紹魯迅先生小時候生活的社會背景，讓學生結合自身的實際體驗深入感受文中所描述的各種事件，進而對全文進行學習和理解。通過生活情景的創設，可以大大提高學生學習積極性，有助于學生對課本知識的深入理解。

（二）利用設置問題創設教學情景

教師在教學過程中創設問題情景，可以在一定程度上調起學生的積極性，體現出學生在教學過程中的主體地位，激發學生的學習熱情，進而幫助學生在學習中全面發展。

例如：在教學《我的母親》一文時，在課堂教學開展前，我首先向學生提出回憶性的問題“同學們還記不記得我們前段時間學習的朱自清先生的《背影》？”“你們對其中描寫父親印象最深刻的是哪句話呢？”“今天我們來學習一篇關于回憶母親的文章，讓我們來比較兩篇文章在表現手法上有何不同呢？”通過這種一步步的提問，創設教學情景，既可以幫助學生對已學習文章進行回憶，還可以為本堂的教學活動開展做好情感鋪墊，讓學生逐漸進入到教師設置的情景中來，在積極參與的過程中拓展其思維，讓學生產生新的教學感悟。

（三）利用形象表演創設教學情景

創設逼真的形象表演的方法有很多種，在初中語文教學過程中教師可以借助表演的形式為學生創設良好的互動情景，讓學生通過親身表演來將課本內容加以呈現。表演是大部分學生喜愛的一種方式，學生要想更好地進行表演，就必須深入了解課文，了解自身飾演的角色，并對角色的服飾、語言、動作以及表情等進行深入研究，這樣便可以讓學生站在文中角色的角度上，對文章內容進行全面深入的理解，在親身表演中將課本情景進行再現，有助于學生對文章內容的加深記憶。如：在講授《皇帝的新裝》時，我便首先讓學生了解課文，并重點了解文中不同人物的身份背景以及內心活動，然后在課堂上由學生分組飾演不同角色，學生們表現出了很大的興趣，并且將騙子的圓滑、小男孩的童真、老臣們的諂媚以及皇帝的虛偽等表現的栩栩如生，不僅有效激發了學生的學習興趣，使學生深入理解課文，提高了課堂教學效率，同時還能培養學生的團隊合作意識，促進學生性格品質的全面發展。

（四）利用音樂貫穿創設教學情景

音樂具有放松身心的作用，同時具有直入人心的神奇力量，在情感的抒發和表達上比語言和文字更加有用。教師在教學過程中可以借助音樂的韻律美，為學生創設無限遐想的教學情景，讓學生身處于特定的情景中，激起學生與文章思想內容的共鳴。初中語文課本中有許多蘊含豐富感情的文章，特別是一些優美散文和詩歌等，若在教學過程中配以音樂，必定能為其注入新鮮氣息，渲染良好的教學氛圍。

例如：在學習《明月幾時有》時，我便在課堂中利用多媒體為學生播放王菲的《明月幾時有》，讓學生在優美的歌聲中與詩歌產生共鳴，營造濃厚的藝術氛圍，加強學生對詩歌中優美意境體驗和感受，進而深化對詩歌的理解，同時還可以強化學生的記憶。

（五）利用多媒體課件創設教學情景

教學情景的創設還可以借助先進的多媒體設備，利用多媒體投影儀以及多媒體課件，通過文字、照片、視頻、動畫等形式向學生還原真實的教學場景，加深學生的影響和理解。

例如：在講授《巴東三峽》時，針對游記類文章傳統教學通常采取朗讀或背誦的教學模式，致使這一類型的文章很難較好激發起學生的學習興趣。但在當前多媒體形勢下這類文章卻具有較強的可塑性。通過多媒例體課件將巴東三峽的相關圖片在課堂上進行展示，讓學生身臨其境的感受巴東三峽的磅礴氣勢及波瀾壯闊。同時結合文中對不同地理位置下巴東三峽的具體描寫，將不同地理位置下產生的不用水況作為播放重點，如宜昌與重慶之間綿延不斷的高山和湍急的流水、巫峽段的兇猛水勢、白帝城的舒暢和自得等。借助多媒體課件的放映，讓學生在對文章進行閱讀的過程中可以將文章內容與圖片之間進行聯想和結合，進而有助于對整篇文章脈絡的掌握，為接下來的教學活動的開展打下良好的基礎。

總而言之，創設良好的教學情景，不僅可以拓展教學形式、優化課堂教學效率，還可以促進學生在教育過程中的全面發展。當然，情景教學模式的探討并非一朝一夕可成，需要我們教育工作者在工作中不斷探索、不斷總結，將情景教學和初中教學語文教學進行完美融合，為推動我國教育事業的快速發展提供有力的保障。

作者單位：安徽宿州宿城第一初級中學。