應用型本科教學中教學方法適應性特征研究

劉會 吳宏偉

摘 要 本科教學中，教學內(nèi)容與教學主體具有各自的特征。這些特征要求本科教學從內(nèi)容到方法上相應地做出調(diào)整以提高教學效果。本文基于本科階段宏觀經(jīng)濟學的教學實踐經(jīng)驗，對教學內(nèi)容與教學主體的特征進行了經(jīng)驗性分析。本文發(fā)現(xiàn)：教學內(nèi)容的特征主要有時代及內(nèi)容抽象性及非實驗性;教學主體的特征主要有思維積極、思想多元化與較強的自我意識等。基于上述特征，本文在教學方法上提出了針對性的改進措施：教學方法上應突出體系化與模塊化、人性化與具象化等特征。

關鍵詞 本科 教學方法 模塊化 具象化

中圖分類號：G424文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.043

Adaptability of Teaching Methods in Applied Undergraduate Teaching

LIU Hui， WU Hongwei

Abstract In undergraduate teaching， teaching content and teaching body has its own characteristics. These features requested from the content to the undergraduate teaching methods accordingly adjusted to improve teaching effectiveness. Based on practical experience teaching undergraduate macroeconomics， teaching content and teaching of subject characteristics were empirical analysis. We find： The main characteristics of the times of teaching content and content abstract and non-experimental; characterized in teaching subjects are mainly thinking positive thoughts diversity and strong self-awareness. Based on the above features， this paper proposes the teaching methods targeted improvement measures： teaching methods should highlight system and modular， user-friendly and concrete images and other features.

Key words undergraduate; teaching methods; modular; concretization

1 問題由來

宏觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學中最重要的分支內(nèi)容。它是人們認識與理解總量經(jīng)濟現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律，解決宏觀經(jīng)濟問題的理論基礎。在市場化日益深入的國際環(huán)境下，大多數(shù)國家普遍展開了宏觀經(jīng)濟學的普及教育。

教學活動是知識及其架構體系的傳承過程，也是一項智力互動的過程。教學包括兩個主體：傳授者與承受者。然而，兩者在知識架構與思維邏輯能力方面存在顯著差異。傳授者一般具備完整與體系化的專業(yè)知識架構，在抽象性思維邏輯方面能力較強，承受者則顯著較弱。因此，互動雙方是不對稱的，故教學活動存在“短板效應”。同時，宏觀經(jīng)濟學是一門理論性較強的課程。在教學中涉及較多的邏輯推理與數(shù)理模型。其抽象性及嚴密的邏輯性會對學生造成較大壓力。如何解決抽象問題，化抽象為具象，引導學生完成由具象邏輯思維上升到抽象邏輯思維是宏觀經(jīng)濟學教學中亟待解決的方法問題。

2 教學內(nèi)容及教學對象的特征

2.1 教學內(nèi)容的特點

2.1.1 時代抽象性

宏觀經(jīng)濟學的出現(xiàn)與發(fā)展具有時代的歷史特征。在農(nóng)業(yè)居于主導地位時期，斯瓦魁奈編著《經(jīng)濟表》一書，從農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)分析財富的起源。在市場競爭自由化時代背景下，亞當·斯密編著《國民財富的起源與性質(zhì)》一書，強調(diào)自由市場對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。20世紀初期，英國出現(xiàn)了有史以來最大的經(jīng)濟危機。市場自由化已經(jīng)不能解決現(xiàn)實經(jīng)濟蕭條問題，凱恩斯提出了需求管理理論，鼓勵政府干預市場。綜上所述，宏觀經(jīng)濟學中的理論均有其特定的歷史背景。教學中，應對理論產(chǎn)生的背景進行描述，加深學生對理論淵源的理解。

2.1.2 理論的抽象性

宏觀經(jīng)濟學的研究對象是一個復雜的經(jīng)濟系統(tǒng)。例如，在四部門經(jīng)濟環(huán)境下，為什么政府支出乘數(shù)會比三部門經(jīng)濟環(huán)境中的乘數(shù)更小。對于該問題，需要對產(chǎn)品市場的國內(nèi)國外需求進行介紹。在四部門經(jīng)濟環(huán)境下，政府支出的一部分轉化為對國外產(chǎn)品的需求，即政府支出存在外部漏出。另外，各種變量之間存在著密切的關系。在國民收入決定理論教學中，對各種變量之間復雜的邏輯關系的梳理尤為重要。同時，在宏觀經(jīng)濟學理論中，從一種關系到另一種關系的推導比較多見。例如，從IS-LM模型到總需求曲線的推導，從總供給曲線到菲利普斯曲線的推導。這樣的問題具有一定的抽象性，完成這樣的教學內(nèi)容需要培養(yǎng)與提高學生對問題的發(fā)現(xiàn)能力與思考能力。

2.1.3 學科內(nèi)容的非實驗性

宏觀經(jīng)濟學區(qū)別于其他學科（包括微觀經(jīng)濟學）的另一個重要特征為非實驗性。該學科所描述的規(guī)律及各種理論觀點都是基于發(fā)展歷史總結而來的經(jīng)驗內(nèi)容。因此，宏觀經(jīng)濟學的理論內(nèi)容具有濃厚的主觀經(jīng)驗色彩。對于歷史發(fā)展中的總量經(jīng)濟問題，不同的觀點與不同的解釋共同構成了宏觀經(jīng)濟學的主體。由于其內(nèi)容不可實驗，只能通過對歷史數(shù)據(jù)的經(jīng)驗論證實現(xiàn)對經(jīng)典內(nèi)容的科學支撐。而在本科階段，學生的模型構建與論證能力基礎較為薄弱，很大程度上不具有可行性。

2.2 教學對象的特征

2.2.1 思維活躍，積極進取

隨著社會的進步與發(fā)展，信息化與科技化水平日益提高。當代大學生在思想內(nèi)容與思維方式與早期大學生存在顯著的差異。與后者相比，前者獲取知識與信息的渠道更多。互聯(lián)網(wǎng)海量信息使得當代大學生掌握了更多關于周圍世界的知識。在思想方面，當代大學生具有更多的內(nèi)容和更豐富的觀點。在大學，自由與民主思想非常活躍，這些思想內(nèi)容和思維方式被更積極地表現(xiàn)在生活與學習中。活躍的思想成為現(xiàn)代大學生適應校園生活與學習的動力，并促使他們更加廣泛地探索與學習各種文化理論知識，并積極參與社會實踐。

2.2.2 思想更加多元化

在教學過程中，不同性格的學生同時存在，對教學內(nèi)容與教學風格的要求也出現(xiàn)了差異。相比較于規(guī)范的課堂教學，學生越來越熱衷于網(wǎng)絡遠程教學視頻。隨著慕課時代的到來，學生對傳統(tǒng)課堂教學的重視程度呈現(xiàn)下降的趨勢。在思想多元化的今天，改進教學方法與內(nèi)容，使學生重新正視傳統(tǒng)教學的地位意義深遠。

2.2.3 自我意識較為強烈

現(xiàn)代大學生的自我意識更加強烈。現(xiàn)代大學生具備了更豐富的閱歷和更高的認知能力，自我肯定與排他性更明顯。這種以自我為中心的心理具有正反兩方面的作用。一方面，這種心理與自信可以有效地激發(fā)學生主動學習的積極性和提高自我探索的能力。另一方面，這種心理使得學生對課堂教學重視程度在下降，從而導致課堂教學的效率與質(zhì)量逐步下降。

2.2.4 青春期的心理與生理特征特別顯著

大學生面臨著人生的重大轉變。首先，他們要在心理上擺脫依賴心理，在心智上發(fā)展為獨立的社會人。但是不成熟的心性使得大學生容易出現(xiàn)躁動的“逆反”心理。這往往會對教學秩序提出挑戰(zhàn)。另外，大學生處于向成年轉變的關鍵時期，必須保證合理的作息時間。保證教學與作息平衡，對課程內(nèi)容、教學進度及作業(yè)量提出了新要求。

3 教學方法創(chuàng)新

隨著時代的進步，傳統(tǒng)教學方法的弊端已初見端倪并日益顯著。網(wǎng)絡化與信息化的到來，改變了人們獲取知識信息的模式。與此同時，人們對獲得更多更新知識信息的渴望程度不斷增強。在這種形勢下，傳統(tǒng)的教學方法必須加以改進以適應時代的變化與要求。

3.1 體系化與課程組管理建設

網(wǎng)絡化與信息化帶來了“知識爆炸”的新時代。然而，互聯(lián)網(wǎng)所提供的信息與知識是碎片式分散的。課堂教學區(qū)別于其他形式的學習活動的一個極為重要的環(huán)節(jié)在于課堂教學是體系化與模塊化的教育方式。在這種方式下，受教育者能夠得到從理論框架到具體知識點的專業(yè)指導與思維邏輯的培養(yǎng)。體系化與模塊化教育使得學生在認識與理解學科理論方面更加專業(yè)化。因此，在現(xiàn)代教育教學中，應該重點突出教學內(nèi)容的體系化建設，引入課程組管理，強化專業(yè)理論和知識的體系。在此基礎上，將這種理論體系完備地傳授給受教育者，使其能夠將各個知識點進行體系化的邏輯推演與再造。

3.2 人性化

目前，多媒體技術已經(jīng)被普遍應用于教學環(huán)節(jié)。新的教學手段可以有效地激發(fā)了受教育者視覺與聽覺的積極性，提高了學生學習的積極性。但是，在實際教學中，我們對基于硬件環(huán)境下的軟件內(nèi)容的應用缺乏了解和操作，使得新的教學方法達不到既定的效果。例如，在展示教學PPT環(huán)節(jié)，我們對色差的應用方法不科學導致界面顯示效果較差，重難點內(nèi)容不突出。另外，刻板的背景與靜態(tài)的頁面設計使得教學PPT界面的友好性較差，不足以吸引學生的注意力，使得學生對觀察與分析PPT內(nèi)容的興趣不高。當然，在教學環(huán)節(jié)中還存在其他若干技術性問題。對此，我們應綜合提高自身的軟件應用能力，充分發(fā)揮硬件設施原本的效率。

3.3 具象化

在宏觀經(jīng)濟學的教學中，純粹的理論講授比較抽象，難以讓基礎較為薄弱的本科學生充分掌握理論的中心思想。故在教學過程中，應積極運用具體案例對理論內(nèi)容進行解讀，讓抽象的理論變得具體化與可視化。例如，在介紹菲利普斯曲線教學中，為什么在短期內(nèi)通貨膨脹率與失業(yè)率表現(xiàn)為替代關系，如圖1所示。

根據(jù)圖1，我們了解到短期內(nèi)通貨膨脹率與失業(yè)率之間存在此消彼長的關系。如果單純地介紹這樣的知識點，難免會對學生正確理解這樣的內(nèi)容造成壓力。在教學中，我們結合實際情況，把這種現(xiàn)象解釋如下：當失業(yè)率較高的時候，勞動力市場閑置的勞動力資源非常豐富，企業(yè)隨時可以從勞動力市場獲取足夠多的勞動力替代現(xiàn)有的勞動力。此時，對失業(yè)的恐懼迫使企業(yè)中的勞動者沒有足夠的信心提出上調(diào)名義工資的要求。所以，名義工資上漲率較低。反之則反是。在薩繆爾森的解釋下，產(chǎn)出在增長率為零，名義工資上漲率等于通貨膨脹率。由此，我們得到了高失業(yè)率對應著名義工資較低的上漲率，而低失業(yè)率則對應著名義工資較高的上漲率。

資助項目：淮北師范大學2013年度校級教研項目“基于應用能力培養(yǎng)的《西方經(jīng)濟學》教學模式改革”，編號：JY13225

參考文獻

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