談高中地理課堂教學的有效性

高彪

【摘 要】隨著新課程改革的實施，新的教育目標更加注重和強調對學生地理思維能力的培養，注重學生對地理知識的運用。新課程理念下，教育的本質不單單在于老師傳授知識，學生去記錄，教育的本質在于煥發出學生體內原有的特性和能力，將每一個學生掌握實踐和理論的特點，深入地研究地理知識背后所包含的意義。在課堂教學中，一是激發學生學習地理的興趣，二是精心設計和優化教學結構，三是充分利用教學媒體進行教學，四是緊密聯系生活，做到課本知識和實踐相結合。

【關鍵詞】地理；教學；有效性

隨著新課程改革的實施，新的教育目標更加注重和強調對學生地理思維能力的培養，注重學生對地理知識的運用。一些學生由于其學習習慣和對高中地理學科不太了解，從而影響學生的學習心態，阻礙了學生學習地理的信心和熱情。加之，部分教師的教學尚未能考慮和注重學生的特點和情況，僅僅遵循課本教學的安排，片面教學，導致學生不能很好地適應高中地理教學。教師的教法不當同樣影響了學生的學習，阻礙了教學效果。

高中地理課堂教學是否具有有效性，完全取決于學生的學習自主性和自覺性，只有充分發揮學生的主體地位，教師進行了有效教學模式的探索，一些行之有效的教學模式才能備受師生青睞。新課程理念下，教育的本質不單單在于老師傳授知識，學生去記錄，教育的本質在于煥發出學生體內原有的特性和能力，將每一個學生掌握實踐和理論的特點，深入地研究地理知識背后所包含的意義。因此，在高中地理課堂中，要扭轉了以往傳統課堂的弊端，逐漸提升學生分析問題、研究問題和解決問題的能力。

一、激發學生學習地理的興趣

由于高中地理課堂的授課方式落后，完全忽略了學生的學習興趣和能否掌握知識，導致在知識理解上忽視了與實際生活結合。老師無視課外實踐教學和體現地理學科的現實價值，造成了地理教學的乏味。因此在高中地理教學中，教師需要將一些有趣的小故事穿插在課堂中，這樣既能使學生加深對知識的理解，如在講海水運動時，可以先讓學生掌握地中海與大西洋之間海水運動的特點，從而加深了對洋流運動的方式的理解，引導學生對航海知識做進一步的探究。教師還可以編些順口溜幫助學生記憶，比如在講鐵路干線時，利用地理順口溜：“南北京廣與京九，京哈京滬列在東，焦枝、枝柳和寶成，向南延伸交貴昆，東西京包和包蘭，滬杭-浙贛至株洲，貴陽-昆明是貴昆”來強化記憶，這樣的地理口訣會激發學生學習地理的興趣。例如，教師可以利用學生愛表現的心理，每堂課讓3～5名學生進行地理知識演講，內容要根據教材進行拓展，將學生的所見所聞與教材知識有機結合起來，使演講達到激發學生學習興趣的目的。再如，在講大陸性氣候和鋒面雨知識時，可以引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語來形象地說明大陸性氣候的特點。在學習完長江所流經的省市后，可以讓學生猜“船過長江口”、“風平浪靜”、“空中的碼頭”、“大言不慚”各指的是哪個城市。這時，學生的興致立刻被調動起來了，都積極主動思考著答案，最后，通過小組合作猜出了四個城市分別是上海、寧波、連云港和海口。

二、精心設計和優化教學結構

有序課堂是地理有效教學的基本保障，精心的設計可以讓教學目標更加清晰，教學過程要從精選教學內容、遵循認知結構等方面來進行著手。教學內容要體現教學的科學性、目標性、啟發性、思想性。首先是把課內知識與課外知識巧妙結合，高中地理老師在實際的上課過程中應當循序漸進地引導學生實現知識的了解，要將課堂上的知識和課外的拓展知識相互結合，讓學生通過相互結合的方式提高提升地理課堂的上課效率。其次是加強歸納整理并形成知識體系，教學理論的研究比較偏重于掌握知識的細節，讓知識結構整體上的理解和掌握成為今后深入探究的基礎。地理教學需要明確地理原理、掌握地理規律，注意理解規律和觀點，提高答題水平。在建立地理知識結構的基礎上，對于容易混淆的地理概念進行對比分析，也可以以橫向對比分析，采取列表的方式進行對比分析。把地理原理、地理規律巧妙地與當前焦點問題或區域聯系起來，讓學生理解和掌握許多難以耳聞目睹的地理知識和現象，這樣不但擴展了地理知識的深度和廣度，而且也提高了學生的整體綜合素質。在知識整理加工的過程也是思維綜合訓練的過程，在對規律的探究過程中，要注意能真正吃透地理概念，并達到舉一反三。

三、充分利用教學媒體進行教學

思維是人們認識事物本質并推斷事物發展進程的過程。思維是發展智能的核心，課堂上如果使用形象生動的多媒體，有利于幫助學生從形象思維發展到抽象思維，從而向學生提供大量感性材料，很多地理知識在學生頭腦中形成豐富多彩的表象，如教授“褶皺和斷層”內容時，可用多媒體演示地殼受到力的做用后，出現彎曲變形和巖層斷裂而上下位移的現象，褶皺構造和斷層構造的形成原因形象地展示在學生面前，通過直觀的圖像演示形成了正確的地理空間思維。隨著科學技術的發展，高中地理教學應該順應時代發展的潮流，使用多媒體技術可以直觀、形象、生動的讓學生在輕松的環境下去學習知識，進而調動了學生的多個器官，優化了高中地理的課堂教學過程，提升了教學質量

地圖對于學好地理起著重要的輔助作用。教學中，教師要充分利用地圖的輔助作用，培養學生常看圖的習慣。識圖為的是用圖，地圖就是實地景物的縮寫，我們不可能親自去每一個地方觀察實景，只能通過地圖來知曉相關地理位置的地理知識。教師對地圖聲情并茂的深入講解能讓學生如身臨其境，他們會對某一地區特別向往，同時，通過地圖的理解和實記更進一步加強了對教材知識的掌握。另外，教材中豐富多彩的插圖和所配的文字使教材更顯生動、形象，教師也要重視這方面的圖文知識，讓學生全面理解和掌握。例如，教學《晝夜長短和正午太陽高度的變化》一課時，須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來講解；教學《人類與環境》一課時，須結合“人類社會與環境模式圖”來講解。展示地圖時，配合直觀、形象的講解，能使抽象的高中地理知識變得易于識別，易于掌握，教學效果事半功倍。

四、緊密聯系生活

傳統的高中地理教學，僅僅傳授地理知識，不善于聯系生活實際，嚴重脫離生活經驗，導致學生不能學以致用，所掌握的地理知識不能有效地運用到日常生活中去。此外，在高中地理教學時，教師也不將生活中的例子放置在教學中，致使學生學習時不易理解，阻礙學生的地理學習。教師此種做法，阻礙學生將生活聯系地理學習，不能夠充分發揮學生的主觀能動性，地理教學活動，僅僅重視書本教材，忽視了鮮活的生活實例，使得高中地理教學越教越死，從而喪失了生機和活力。

高中地理與人類的生活生產是休戚相關的，可以說地理就是生活。地理通過對生活問題和現象的研究，進行合理科學地闡釋，幫助人類更好地理解，促進人類更好地生活生產。所以在高中地理教學活動中，教師不能夠忽視生活的重要性，教師可以結合生活實例，設置成有效的教學情境，以此來更好地導入。教師還可以將生活中的問題或現象作為教學例子進行展開，既能夠調動學生的學習積極性，又能夠使學生聯系自身的生活經驗和經歷，促進地理學習。生活是高中地理教學的活水源頭，盡管地理知識體系不會時時變化和更新，但是教師可以根據新鮮的生活實例，給高中地理教學注入鮮活的生命。在實際教學中，常因初高中階段性間隔，教師和學生對初中地理知識重視不夠，加重了學生對初中所學知識的淡忘。為此，教師應引導學生在需要運用初中地理知識時，有針對性地復習初中地理教材相關知識點，并高中地理知識相結合。綜合運用初高中知識來解決實際問題，可以全面提高高中地理教學質量。