合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

楊鐵柱

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理念，并不是現(xiàn)代社會(huì)才提出的新型創(chuàng)意教學(xué)模式，早在我國(guó)古代文獻(xiàn)《禮記》中就提到過(guò)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，即強(qiáng)調(diào)人們團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過(guò)交流溝通共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要性。這種教學(xué)模式即是教師與學(xué)生在課堂中所扮演的角色發(fā)生了變化。教師不再完全占用課堂的時(shí)間來(lái)講授，而是與學(xué)生協(xié)作完成。而學(xué)生也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)填鴨式教學(xué)的聽(tīng)眾，而需要通過(guò)自主實(shí)踐、探索、合作等各種方式獲取以及理解知識(shí)，利用各種渠道，如視頻、電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等與別的同學(xué)討論，以及查閱相關(guān)需要的信息材料，真正把合作學(xué)習(xí)落實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力。課堂作為教育教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)與載體，影響著教學(xué)質(zhì)量的完善與否。

二、合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造想象空間

良好的教學(xué)環(huán)境，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提和保證，也是初步活躍學(xué)生思維，促進(jìn)其思考及好奇心理的重要前奏。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的生活情境。對(duì)于枯燥理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，同時(shí)經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，拓展他們的想象空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)與能力，不同問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出，有利于激發(fā)學(xué)生交流、溝通的欲望，進(jìn)而加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。因而在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種想象空間。這同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維的拓展，發(fā)現(xiàn)生活中的素材，逐步提高自身的閱讀與作文能力。如人教版高中語(yǔ)文教材中魯迅先生的《拿來(lái)主義》，對(duì)于這堂課的學(xué)習(xí)，教師可以借助多媒體課件，用相關(guān)的視頻或是音頻資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、形象的情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造一種想象空間，培養(yǎng)學(xué)生想象思維的拓展，使學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的社會(huì)背景加深了解，小組進(jìn)行討論交流，暢談己見(jiàn)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探索能力

合作學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，需要教師與學(xué)生的共同努力。教師要突出合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探索的能力，使學(xué)生能夠提高自我意識(shí)，與其他學(xué)生主動(dòng)合作完成教師在課堂中的前置性作業(yè)。而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，獲取新知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)能力，以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，需要教師設(shè)定任務(wù)，使學(xué)生查閱資料。如在人教版高中語(yǔ)文教材《阿房宮賦》一課中，課本中陳列的只有賦詞原文與難詞簡(jiǎn)義，學(xué)生需要探索的信息量很大。例如杜牧在寫(xiě)作文章時(shí)的社會(huì)背景，阿房宮被燒毀的歷史原因與影響，秦朝建筑與唐朝建筑的異同點(diǎn)等等信息的獲取，可以通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館與互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道進(jìn)行。同時(shí)，這一步驟也是課堂中學(xué)生進(jìn)行合作交流的前提。

3.分組合作學(xué)習(xí)

（1）小組模擬活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)的傳遞與課堂作業(yè)不能簡(jiǎn)單依靠學(xué)生個(gè)人完成。語(yǔ)文教學(xué)與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生只有感同身受，才能加深對(duì)枯燥理論知識(shí)的理解。因而學(xué)生小組活動(dòng)、分組競(jìng)爭(zhēng)比賽、模擬活動(dòng)等的應(yīng)用更適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，可以活躍課堂氣氛，加深知識(shí)傳遞。比如在人教版高中語(yǔ)文《雷雨》一課中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生意愿以及個(gè)人特色，進(jìn)行角色分配，使學(xué)生在課堂中完成場(chǎng)景還原，即角色扮演活動(dòng)。高中語(yǔ)文教材中有很多適宜學(xué)生角色扮演的文章，教師可以擇取適宜操作、費(fèi)時(shí)較少、學(xué)生參與度高、畫(huà)面還原度真實(shí)的文章進(jìn)行。

（2）分組競(jìng)爭(zhēng)比賽

分組競(jìng)爭(zhēng)比賽這樣合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)行，可以借助當(dāng)前的習(xí)題微課模式，促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化。在課堂上，教學(xué)的內(nèi)容既要豐富，同時(shí)教學(xué)方式也要多種多樣。每一節(jié)課，都要爭(zhēng)取做到趣味性與游戲性以及競(jìng)賽性相結(jié)合。在此過(guò)程中，既要用博學(xué)豐富的知識(shí)吸引學(xué)生，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。高中課程設(shè)置豐富，內(nèi)容繁雜，理論知識(shí)枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生麻痹心理。習(xí)題微課即通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻或音頻等多媒體形式，記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。這種模式的設(shè)置，使得課堂不再單一枯燥無(wú)趣。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)題的多樣解答，可以通過(guò)小組活動(dòng)與分組競(jìng)賽完成，教師可以以多媒體作為比賽和活動(dòng)的評(píng)比平臺(tái)，記述學(xué)生的課堂競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。

4.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)自我探索與實(shí)踐的過(guò)程。在高中階段，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以結(jié)合研究性課程共同進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)展的主體就是學(xué)生。因此，學(xué)生對(duì)課題的整體性認(rèn)識(shí)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的態(tài)度，對(duì)于研究性課程的動(dòng)手實(shí)踐能力，單憑個(gè)人無(wú)法成功完成。所以，學(xué)校與教師可以定期舉行研究性學(xué)習(xí)課程，勘定課題選擇范圍，使學(xué)生能夠在研究性活動(dòng)中通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作深化對(duì)理論知識(shí)的理解。老師可以從課題的選題方面，開(kāi)展，研究方法和活動(dòng)時(shí)間以及最終結(jié)題的種種問(wèn)題給予實(shí)質(zhì)性的幫助，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中得到學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

5.多元考核評(píng)價(jià)

建立師生自評(píng)與互評(píng)模式，即建立一種小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)的模式，實(shí)質(zhì)上也是一種合作學(xué)習(xí)的拓展。隨著多媒體技術(shù)的普及，這種以多媒體技術(shù)為支撐點(diǎn)，即數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，為多元考核評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。俗話(huà)說(shuō)，當(dāng)局者迷旁觀(guān)者清，身處其中是看不到優(yōu)劣點(diǎn)的。因此，首先要做的就是要求師生自己對(duì)所選所做的課題結(jié)果以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即課堂反思，客觀(guān)地指出自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。其次，進(jìn)行合理的小組互評(píng)。大膽客觀(guān)合理地指出別人的優(yōu)質(zhì)點(diǎn)，并毫無(wú)保留地為他們解釋缺乏之處。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，利用多媒體展示師生之間對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知和理解，這樣既能使他人準(zhǔn)確全面的認(rèn)識(shí)到自己的存在問(wèn)題，又能使小組人員欣賞到別人的優(yōu)秀想法，順便有則改之無(wú)則加勉。

任何模式的教學(xué)形式，都是為了尋求教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。教學(xué)，本身就是教師教學(xué)生學(xué)的一個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是教學(xué)的主體與承受者，而教師則是教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃者與實(shí)施者，教師自身的專(zhuān)業(yè)水平影響著教學(xué)任務(wù)的完成與否，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)的成功與否，還在于學(xué)生的參與度。高中課程本身復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)課堂的參與熱情較弱。在這種情境下，廣泛增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與度，得益于教師與學(xué)生的共同努力。

作者單位：湖北航天高級(jí)中學(xué)。