多元化習作評價讓課堂更高效

姚中元　徐瓊會

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0081-01

在學生習作評價中，常常會有這樣的情況：大多教師不辭勞苦地批閱學生的習作，常常挑燈夜戰，一本又一本地認真批注、修改，并“工工整整”地寫了評語。當習作本發到學生手中，卻出現了一種令我們教師難堪的景況：大多學生只看一下分數，對我們教師的辛勤汗水無動于衷，就把習作本丟在一邊；即使是少數所謂的“好學生”對我們教師給出的評語也不大領情，只是象征性地看看評分，便也毫不客氣地將習作本收到抽屜里去了。造成這種高耗低效的尷尬情形的“罪魁禍首”，恐怕就是我們的有些教師“目中無人”——忘卻了學習的主人，未能充分激發學生主動參與這一教學活動的，是那機械單一的評價形式和“標簽式”的無情無味的評價語言把這一種溝通師生情感的大好時機“粗心”地白費了。

如何改變這種狀況，真正發揮習作評價這一教學環節的積極效應，我們認為：教師應該在習作的“多元化”上下功夫。

一、組內互評

學生間相互評價習作，這本是一件腦力勞動，對別人習作評價，需要開動腦筋，發揮自己的聰明才智，是件創造性的勞動。因此，教師應巧妙地創設課堂情境，把這次習作的目的和要求變成有趣的東西讓學生去對照，把習作評價的原則、要求、重點和具體做法通過生動有趣的活動向學生交待明白。這樣，既為學生進行運用語言創設了實踐的機會，同時也是促其發揮本身智能，進行創造性的工作，對創造能力的培養也提供了可創性的舞臺。比如開展“小小診所”活動把習作中出現與習作要求不符合之處當作病例，把我們本次修改活動當作一次診治，對出現的問題開出相應的處方，能動“手術”的地方就立即動手術。

在評價中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。這不僅是教習作，也是教做人。“千教萬教教人說真，千學萬學學做真人”。我們可以這樣寫評語，如我認為此處可以改成這樣這樣，或建議此處換成如此如此，也可以說如果這樣寫是不是更能表達呀……也可以用“四人小組”討論或修改。一人讀文，其他三人聽后對照習作要求談談看法，說說習作的優缺點，提出自己的修改意見。發現典型的佳作，可鼓勵其班級交流，因為“在班里當眾讀作文，是一種很高的榮譽……”類似這樣活動有利于學生交流思想、互相幫助、互相啟發，積極發表意見，形成切磋爭論的良性氛圍。有利于學生開闊視野，擴展思路，提高分析能力和鑒賞能力，提高習作評價的效率，也可以從評價同學習作中促進自身習作能力的提高，也有利于學生團結協作、樂于合群的良好的心理品質的形成，可謂是“一石三鳥”。

二、學生自評

我們的教師要精心地準備，細心地指導，充分發揮主體的主動性。在具體操作上，我們的教師可以采用“典型文章引路”——把具有代表性的典型文章印發給學生，教師僅提供一些共性問題簡明提示，讓其從中悟出某些東西來，然后讓學生自己動手修改自己的文章。文章修改完，先讓其把修改后的文章自己讀兩遍，“自我感覺良好”后在學習小組（通常是前后兩座四人）中交流：讀讀修改后的文章，說說修改后的感受，鍛煉其分析比較的能力。也可以講評引路，教師瀏覽全班習作后，就具有共性的、突出的問題，設計出醒目的“課件”，激發學生參與修改的熱情，學生根據教師的講評意見修改自己的習作。修改后，教師指導學生對“案例”作重點抽樣評點，最后，在全班開展評講活動。強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化：讓“被評價者成為評價主體中的一員，在主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。”

三、教師點評

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示顏色很多的“五彩繽紛”，于是我在批語中這樣寫道：你今天作文里的“五彩繽紛”一詞用的真好，希望你在今后寫作文時，能像今天這樣多用好詞，你的作文一定會更上一層樓的！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

在習作評價教學中，我們要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，當我們抱怨習作批改的強度過大的時候，不妨自覺卸下心中的包袱，讓多元化評價體現在習作評價中，讓學生在相互欣賞中領略到習作的樂趣。

（責任編輯 曾 卉）