選修課堂凝聚力淺議

虞沂

摘要：有效的教學與課堂凝聚力關系極大，有凝聚力的課堂也一定是學生認同感很強的課堂。對于那些內容貌似枯燥乏味的專業選修課而言，增強課堂凝聚力尤為重要。影響課堂凝聚力的因素很多，這方面的理論與實踐的探索[1]不少，筆者在多年承擔免疫學、生物技術等選修課的實踐中體會到，人格魅力、課外功夫和有效切入等因素對增強專業選修課堂的凝聚力是重要和必須的。

關鍵詞：課堂；凝聚力；選修課

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0100-02

高等教育中，專業選修課旨在幫助學生開眼界，長見識，擴充知識面，為其日后發展拓寬空間，因而深受一些對某領域有興趣且有潛質的學生的歡迎。但在部分學生心目中其地位和分量畢竟不如必修的基礎課、專業課和公共課，其原因在于選修課學時少、學分少、剛性要求少。如果課堂教學缺乏凝聚力，即使教師備課認真，講課賣力，效果也不盡人意。這樣不但不會提振多數學生的學習熱情，反而會使少數學生產生逆反心理“選而不修”，甚至出現逃課掛科現象。以免疫學選修課為例，作為生命科學的前沿學科，其分支學科眾多、交叉滲透復雜、知識體系龐大；內容抽象，名詞術語概念縮寫新穎繁多。如何使這種貌似枯燥乏味的選修課程能引起學生的興趣并產生凝聚力，從而實現教學目標？筆者的主要做法是：

1.用人格魅力增強教師的感染力。古人云：“親其師”，方能“信其道”。教師不但要有豐富的知識結構和扎實的專業基礎，而且更要有為人師表的人格魅力。對于剛剛走進免疫學選修課堂的學生來說，思緒還處于忐忑紛亂之中，對教師也不太知根知底，自己能否適應老師的教學思路和風格學好這門課，心里還完全沒底。針對這種傍徨心理，筆者首先從人格形象和心理情感上貼近學生。比如首次開講時，儀容整潔大方，衣著時尚得體，精神飽滿抖擻，聲調洪亮、微笑可親、字正腔圓，給人感覺賞心悅目，符合多數學生的需求和愿望，容易引起共鳴。又比如在“開場白“中，除了簡短介紹本課程的基本情況和基本要求外，通常首先把現實生活中的“我”介紹給學生：當初為什么要選擇生命科學專業，又為什么對免疫學或生物技術感興趣，在這個領域自己做了什么，又是怎么做的，有哪些經歷和經驗教訓，目前正在做什么等等，并歡迎同學們隨時參觀自己的實驗室等，同時還輕松聊些諸如個人經歷、考研讀博、留學花絮、業余愛好等等學生感興趣的話題。另外，主動提供手機號、QQ號和電郵地址，請同學群添加自己為微信好友等。這些似乎常情常理的做法既能給人親切、平等、坦誠的感覺，又能使人受到人格魅力的感染，從而為師生融合打下基礎。

2.用課外功夫增強學生的注意力。沒有交流就沒有理解，沒有投入就沒有收獲。課堂凝聚力的培育僅僅局限于45分鐘的課堂本身是不夠的，課外功夫往往也是促進課堂凝聚力的一個重要方面。精心備課、吃透教材、用心批改學生作業，用心對待課外互動，用心線上解難答疑等，毫無疑問是課外功夫的重要組成部分，但不是全部。比如每新一輪選修課開講，筆者盡量利用一切可能的機會用心熟記班上每個同學的名字，不久即使突然路遇也可叫出某某同學的名字，一個普通同學能被任課不久的老師叫出名字來，那是非常感動的；又比如班上有同學生病，筆者主動問候并看望安撫，無論何時何地遇到班上學生，主動打招呼，利用一切機會與學生貼近，使學生感覺到你課堂上是老師，課外是朋友。還比如用課外時間不斷豐富自己的電子工具包（U盤）。一是借助電子表格加強課堂的視覺效果。比如把生物技術中的一些經典的克隆方法和基因手段、免疫系統的三個部分、三大功能、三道防線、三個層面等概念等制成電子圖表，使人一目了然；二是制作課件加強課堂的情境效果。比如將抗原與抗體、過敏與過敏源、免疫與免疫細胞、自動免疫與被動免疫、特異性免疫與非特異性免疫、T細胞與B細胞、球蛋白與免疫球蛋白等抽象名詞以及免疫應答與免疫耐受、超敏反應與脫敏反應等初學者難以理解的概念制成示意圖，直觀易懂；再就是通過網絡終端用心留意搜集下載有關影像教學資源加強課堂的人氣效果。比如下載以相關內容的知識點、交叉點、疑難概念為背景制作的動畫、漫畫等進行播放演示。總之，課外投入越多、功夫越深，就越能有效地增強學生對選修課的注意力。

3.用有效切入增強課堂的吸引力。如何使貌似枯燥乏味的免疫學等選修課變得對學生有吸引力，用心尋求切入點，制造興奮點，將教材講活、將課堂盤活、將學生激活至關重要。筆者主要從以下幾點入手：一是鋪墊引路，增強學生自信心。選修免疫學的學生雖然已有一定的生命科學專業基礎，但仍有不少學生感覺它神秘復雜，無從下手。為了從心理上打消和淡化學生的畏難情緒，盡量不要讓學生感覺它的精深離自己很高很遠，利用“開場白”做些自問自答的鋪墊，使學生覺得免疫學現象身邊隨處可見、日常生活中無處不在，從而輕松上陣。比如講，為什么穿著化纖內衣感覺不適、食物單一營養不良、接觸新鮮家具頭昏腦脹、霧霾天氣和春暖花開季節出行感覺皮膚瘙癢、或者身體某處淋巴結腫大等等，本質上都是一種免疫反應或是免疫應答反應；有的人感冒、哮喘、腹瀉、扁桃體炎、支氣管炎等常見病之所以反復發作，根本原因就是人體免疫力下降，使抗原性的病原體或物質暫時占了上風等；還比如，長期熬夜、偏食、不運動、精神憂傷等容易生病，其實質是免疫細胞減少了，接種疫苗就是利用抗原“以毒攻毒”，以其人之道還其人之身，注射球蛋白就是補充體內抗體隊伍，輸入干細胞就是恢復造血系統，重建免疫功能等等；再比如講，癌癥患者實際上就是免疫系統的預防和監控功能出現了問題，出現了“自己人不認識自己人”或者是不能識別和清除自身的突變細胞等；另外，還聯系人的“生老病死”現象，讓學生認識到免疫系統對生命的重要性。比如講，人體好比是一個國家，嬰兒的出生相當于國家的建立，免疫系統（國家機器）還有待完善，對病原體（敵對勢力）的抵抗力不強；隨著年齡的不斷增長，免疫系統不斷健全，這就是為什么青壯年時期的人很少生病的道理；一旦進入老年時期，人的免疫系統開始弱化，對環境的適應力大為下降，因病或衰老死亡實質上就是免疫系統的全面崩潰，如果用數學模型表示，人生的免疫系統形成的免疫力就像一條拋物線，研究免疫學就是怎樣讓這條拋物線得到合理調節與延伸等。實踐證明，這些看似與深奧的課程關系不大的常識性鋪墊其實能增添學生興趣、增強學習信心、激發學習熱情，為順利進入免疫學殿堂注入了動力。二是激勵共勉，增強學生求知欲。免疫學的巨大成就和廣闊的誘人前景一直受到生命科學工作者的極大關注。所以筆者在講授有關章節時，總是特別有激情地介紹免疫學突飛猛進的發展和很多有待于破解的迷，使學生有熱血沸騰、津津樂道的感覺。比如講，20世紀諾貝爾生理學或醫學獎對免疫學的褒獎已達20多次[2]，首屆諾貝爾獎就授予免疫學成就；上個世紀70年代之后，免疫學每10年就有三次獲獎，今后還必然會有新的免疫學諾貝爾獎得主問世；又比如講，免疫學根深葉茂，目前分支學科就達20多個，僅向醫學各領域的滲透衍生出的交叉學科就達30多個，隨著時間的推移，還會有更多的分支與派生學科的出現；還比如講，現在每天問世的免疫學論文就有數十篇之多，專利則更多，更令人鼓舞的是，疫苗成果日新月異，僅我國自主研究的疫苗就已覆蓋了60多種傳染病中的36%，目前人類利用免疫學手段已經有效控制了天花、霍亂、鼠疫和麻疹這些惡性或致命性的傳染病等等。針對選修免疫學的學生中不乏有人是為將來的深造、就業或創業打基礎的，筆者還特別注重介紹免疫學中還有哪些奧秘和未知領域等待著我們去探索與攻關。比如講，人類的惡性腫瘤、艾滋病、一些新的傳染病和免疫性疾病等還沒有得到有效防治和遏制，器官移植、生殖控制、衰老延緩等還沒有得到有效控制，所有這些，很大程度上還要依賴于免疫學的突破等；又比如講，如何利用少量的血液、體液、唾液和細胞因子等進行免疫學檢測，讓分子免疫學手段的快速發展為疾病的快速檢測開辟新的天地，實現疾病的早期確診和早期治療，還有大量的工作需要免疫學工作者去發明發現等，從而使學生倍感自己任重道遠。同時又以贊美、激勵性語言鼓勵學生，比如說，興趣是成功的開始，只要勇于開始，就一定能找到成功的路，只要專心致志，在座的同學們中將來一定有人成為免疫學領域的專家、企業家、科學家甚至諾貝爾獎金獲得者，成為一個對人類有特別貢獻的專門人才。三是引喻聯想，增強學生想象力。免疫學知識體系龐大，交叉滲透復雜、尤其與生物化學、醫學聯系緊密。如何將抽象的內容轉化為學生的興趣、遐想和懸念，筆者通常圍繞教材的重點、難點和知識點，借助比喻法[2]，深入淺出，化繁為簡，誘發聯想。比如為使學生能深刻理解抗原抗體的反應具有特異性，將抗原與抗體的結合比喻為鑰匙和鎖的對應關系，一把鑰匙開一把鎖，一種抗原只能與其相應的抗體結合；講免疫應答時，將抗原（細菌、病毒等）又比喻為免疫系統的觸發劑，體內一旦有抗原進入即可導致一場戰斗；講補體激活時，將其過程比喻為高速公路“汽車追尾”效應，只要第一輛汽車陡然停下，后續汽車就會依次倒下；講免疫球蛋白時，將其5種類型[3]稱為5兄弟，它們都是漿細胞的兒子、B細胞的孫子，構型各異，在體液免疫中各有分工，有的是常規兵，有的是邊防兵，有的是特種兵，還有的是信號兵，都是人體的“保護天使”，它們巡視在人體的各個角落，發現敵情立即作出反應等等。通俗化的比喻，將抽象的概念、過程、事件與學生所熟悉的日常事物和現象聯系起來，找出它們之間的共同點和相似性進行類比。這種方法簡單明了，按號入座，容易理解，既能激發學生的好奇心又能增強學生的想象力。

參考文獻：

[1]楊秀英.課堂凝聚力芻議[J].青島化工學院高教研究，1994，（4）.

[2]楊曉娟.比喻法在中職免疫學教學中的應用[J].教學論壇2012，（11）.

[3]沈關心.微生物學與免疫學[M].北京：人民衛生出版社，2007.