走出高三語文教學誤區，提高教學效率

黃西萌

高三語文教學普遍反映出：“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”。如何提高高三語文復習教學的有效性是我們高三語文教師必須思考的問題。筆者認為只有深入剖析教學中出現的誤區才能做到有的放矢，提高課堂教學效率。

一、教學誤區

1.注重課堂教學不注重課后反思

很多高三語文教師并不重視課后反思。在他們看來課后反思是額外的負擔，只是為了應付檢查而做的一項任務，沒有認識到課后反思的重要性。有的教師雖然進行了課后反思，但內容不夠明確，缺乏反思的力度，達不到應有的效果。筆者在天津市武清區楊村第四中學了解到，很多高三語文教師在進行課后反思時，只是反思教學環節、教學內容、教學方法，而忽視了對學生的反思、對教學理念的反思、對教材的反思、對教學目標的反思等。還有的教師反思的內容很全面，但缺乏系統，顯得雜亂無章，沒有重點。

2.無效提問浪費時間

課堂提問是語文教學不可或缺的環節，是啟發學生智慧、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。高三語文教學在提問環節上還存在著很多的問題。首先，提問“度”的把握。有的教師沒有安排好提問的時間，造成教學環節不夠緊湊，不便學生展開探究活動。有的教師提問太簡單，對于學生能力的提高沒有實際意義；相反，有的教師提問太難，學生產生畏難情緒，不愿主動思考。其次，提問“量”的把握。有的教師“問題”滿天飛，學生被牽著鼻子走，不利于自主學習的展開；……