高中語文詩歌審美教學設計與實踐嘗試

陳阿雅

在高中詩歌的課堂教學中開展審美性教學，不僅可以使學生在輕松享受的學習情景中學習，還可以進一步地提升學生對于古代詩歌的鑒賞能力，同時教師還可以培養學生們對于美的欣賞力和創造力。為此，語文教師必須重視并科學合理地在課堂教學活動中應用詩歌審美性教學方法，大力推進高中生的素質教育發展，同時不斷提升學生的文學涵養。為此，筆者對于高中語文詩歌審美性教學設計與實踐嘗試進行以下簡單的分析。

一、語文教師要為學生創設詩歌審美的教學情境

高中生作為課堂學習的主體，語文教師必須通過不斷為學生創設詩歌審美教學情境，以各種各樣的教學方式來調動學生學習的興趣和積極性，全面激發高中生的審美欲望，進而自主地參與到課堂詩歌審美的教學活動中。在進行教學活動前，語文教師必須重視課前導入語言的設計，通過導入語切實有效地激發學生的審美欲望，尤其是對教材中的古詩詞的審美教學。教師需要讓班級中的學生盡可能的帶著古詩詞的文人情緒鑒賞教材中的詩詞。語文教師要設計一些具有強烈感染力的導語，以此來不斷激發學生的學習興趣和審美欲望。例如，教師在設計《臨安春雨初霽》一課的導語時，可以這樣設計：這些年世態人情淡薄得似紗，可誰讓我要騎馬客居京城享受這份繁華？只身于小樓中，聽春雨淅淅瀝瀝下了一夜。深幽小巷中明早還會傳來賣杏花的聲音?！?br>