高中語文詩歌審美教學(xué)設(shè)計與實踐嘗試

陳阿雅

在高中詩歌的課堂教學(xué)中開展審美性教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在輕松享受的學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步地提升學(xué)生對于古代詩歌的鑒賞能力，同時教師還可以培養(yǎng)學(xué)生們對于美的欣賞力和創(chuàng)造力。為此，語文教師必須重視并科學(xué)合理地在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用詩歌審美性教學(xué)方法，大力推進(jìn)高中生的素質(zhì)教育發(fā)展，同時不斷提升學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。為此，筆者對于高中語文詩歌審美性教學(xué)設(shè)計與實踐嘗試進(jìn)行以下簡單的分析。

一、語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩歌審美的教學(xué)情境

高中生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，語文教師必須通過不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩歌審美教學(xué)情境，以各種各樣的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，全面激發(fā)高中生的審美欲望，進(jìn)而自主地參與到課堂詩歌審美的教學(xué)活動中。在進(jìn)行教學(xué)活動前，語文教師必須重視課前導(dǎo)入語言的設(shè)計，通過導(dǎo)入語切實有效地激發(fā)學(xué)生的審美欲望，尤其是對教材中的古詩詞的審美教學(xué)。教師需要讓班級中的學(xué)生盡可能的帶著古詩詞的文人情緒鑒賞教材中的詩詞。語文教師要設(shè)計一些具有強烈感染力的導(dǎo)語，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美欲望。例如，教師在設(shè)計《臨安春雨初霽》一課的導(dǎo)語時，可以這樣設(shè)計：這些年世態(tài)人情淡薄得似紗，可誰讓我要騎馬客居京城享受這份繁華？只身于小樓中，聽春雨淅淅瀝瀝下了一夜。深幽小巷中明早還會傳來賣杏花的聲音。紙張短小斜放著，閑時寫寫草書。在小雨初晴的窗邊，望著煮茶時水面冒起的白色泡沫，陣陣茶香飄來。身著白衣，不要感嘆會被風(fēng)塵之色所玷污。我回家仍會身著它趕上清明。今天我們共同來欣賞陸游筆下別樣的杭州。教師在創(chuàng)設(shè)詩歌審美的教學(xué)情境時，必須重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。通過對學(xué)生詩歌審美能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在自己的思維能力、文學(xué)素養(yǎng)、價值取向等方面取得長足的發(fā)展。語文教師在創(chuàng)設(shè)詩歌審美教學(xué)情境的過程中，必須發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，進(jìn)一步樹立學(xué)生的文學(xué)鑒賞信心，幫助學(xué)生更加透徹地了解并掌握詩歌鑒賞的基本方法。

二、教師需要引導(dǎo)學(xué)生全面體驗語文詩歌的意境美

詩歌的意境美主要是指意與象的有機結(jié)合，以客觀的人、物、景、事的角度來展示情景交融的審美情境。高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)和鑒賞詩歌的過程中，必須充分引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象，深入地感受詩歌的意境美。詩眼是學(xué)生解讀詩歌的關(guān)鍵性因素，通過詩眼學(xué)生可以初步地領(lǐng)悟詩歌的整體主旨內(nèi)涵和詩人暗含的情感，通過精準(zhǔn)地把握詩眼學(xué)生可以準(zhǔn)確理解詩歌的意境美。例如，教師在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長沙》這一課文時，詩歌中上闋的詩眼便是“望”，此詞起到了引導(dǎo)寫景的作用。而詩歌下闋的詩眼則是“惜”，在詩人領(lǐng)略了歷朝歷代英雄的人生缺憾后，最后還是以“看今朝”進(jìn)行詩歌的收尾和總結(jié)。語文教師在教學(xué)的過程中，必須重視并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘詩眼的能力。學(xué)生通過了解并分析詩眼，從意象的角度全面了解了《沁園春·長沙》中關(guān)于湘江秋景的描寫，精準(zhǔn)地把握了詞作的形象性和抒情性；深刻領(lǐng)會到“浪遏飛舟”的含意。進(jìn)一步地理解了詩中風(fēng)流人物所暗含的豐富感情。

三、語文教師需要不斷擴寬高中生詩歌的審美視野

在高中語文的詩歌教學(xué)活動中，語文教師可以通過不斷擴寬學(xué)生詩歌的審美視野，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、挖掘美、感悟美的審美能力。例如，教師在教學(xué)《涉江采芙蓉》一課時，教師需要教給學(xué)生，詩歌中的“涉江/采芙蓉”讀作升調(diào)，要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情。“蘭澤/多芳草”讀作降調(diào)，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實的感情。乍看詩句比較平凡，但是，經(jīng)過教師的情感指導(dǎo)，學(xué)生再次細(xì)細(xì)品味就會發(fā)現(xiàn)其中蘊含的詩歌美妙的意境。為此，語文教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生全面深入地體會詩中的意境。通過引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地對詩歌內(nèi)容進(jìn)行挖掘，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的文人涵養(yǎng)，不斷擴寬學(xué)生的審美視野。進(jìn)而從根本上提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，在高中教育階段的詩歌審美性教學(xué)活動中，語文教師必須充分認(rèn)知并掌握詩歌教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，同時不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生可以全面體驗到高中詩歌的意境美，通過對詩歌美的鑒賞，不斷提升學(xué)生的審美能力，最終實現(xiàn)高中階段語文詩歌教學(xué)的根本要求，提高語文課堂教學(xué)的效率。

作者單位：福建泉州市南安市南星中學(xué)。