談初中英語的詞匯教學

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【摘 要】對于初中生來說，詞匯是其學習過程中最大的難題，他們反反復復花費了大量的時間，卻不見成效。對于老師而言，詞匯也是教學中最為頭痛的事。然而詞匯是構成語言的最基本的要素之一，離開了詞匯就無法表達你的想法，也就無法與人交流，因此詞匯的教法是一個非常值得探討的問題。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學

詞匯是語言的基本單位。詞匯在英語學習和運用中扮演著極為重要的角色，“如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”。因此，學習英語就必須首先學習英語詞匯，而且要掌握足夠的詞匯量。這對于學習英語不久的中學生來說更具有舉足輕重的地位。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

首先，教師沒有有意識地培養學生的思維能力。開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。其次，完全按照課本教單詞。在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。最后，詞匯教學方法單一。教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

二、讓學生了解學習英語詞匯的重要性

目前，初中外語詞匯教學是相對薄弱的，很多學生認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，就沒有必要再在詞匯的學習上花費太多時間。實踐證明，這些活動會讓學生切身感受到英語詞匯的重要性，如因不認識或不記得單詞導致閱讀理解有障礙時，口語比賽中無法表達時，聽錄音像聽天書一樣，都會給他們留下深刻的印象。加之這個年齡段的學生好勝心特別強，誰也不愿意落后，從而讓學生從心理上重視詞匯的學習，認識到學習詞匯的重要性，并且相互交流記單詞的好方法。總之，教師要想方設法幫助學生樹立信心，不畏艱難，下決心突破單詞關。

三、加強引導初中學生詞匯學習方法

1、機械記憶與理解記憶相結合

學生記憶詞匯的目的就是擴大詞匯量，為閱讀英語和運用英語打下基礎。要讓單詞記得快、記得準、記得牢，必須把機械記憶與理解記憶結合起來，常用的英語單詞記憶方法有：①構詞法。名詞+y構成形容詞，動詞+er構成名詞，形容詞+ly構成副詞；②比較法。比較各詞之間的音形義的異同。同音異義詞，音形相同而意義不同的詞，詞形相同而讀音不同、意義不同；③分類法。如有關人的詞：boy，girl，man，其它如文具、水果、星期、季節、月份等都可以分類。④對比法。與反義詞作對比進行記憶，與對稱詞作對比進行記憶。

2.歸納記憶與聯想記憶相結合

（1）歸納記憶是把在構詞、拼法、發音等方面有規律可循的單詞歸納起來記憶。a.同根詞；b.按照拼法歸納；c.按發音歸納。

（2）結合句子記憶單詞。句子是由詞組成的。我們記憶單詞就是為了更好的使用句子。實踐經驗證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據上下文了解其意義和用法，這樣記憶的單詞才記得快、記得準、記得牢，才算的上真正掌握了這個單詞。另外僅記單詞也是不夠的，應把詞擴展為短語、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發展英語思維能力和英語應用能力。孤立的記單詞徒勞無益。如果我們把詞匯的學習和語境聯系起來，記的不是單個的單詞而是整個句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于詞匯知識的掌握。

四、利用直觀教具教單詞

從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發和培養學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。“斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。”（轉引自林崇德， 2001）當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或學生發命令，如， “Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現，想引起別人注意的年齡特點。

五、掌握一詞多義，區別運用

英語里有許多詞一詞多義，使用頻率很高，在不同的語境中，其意義卻不盡相同。掌握同一詞的多種意義不失為擴大詞匯量的一種好方式，如with就具有以下幾種意思：①同、和、與，如：live with my parents；②（表示所有物）有、帶，如：a man with broad shoulders；③（表示工具、手段）用，如：write with a pencil；④（加復合賓語，說明附帶情況），如：A girl stood under the tree with a book in her left hand.對于初中生來說，一旦學習了老單詞的新詞義、新用法，一定要反復使用，以加深印象，同時對已學過的詞義和用法加以鞏固復習。

有許多意義相同或相近的詞，如不清楚其中的差別，使用時容易出錯。許多學生只重視記中文詞義，就會直接影響對單詞和語法的正確掌握和使用。那么，如何弄清同義詞、近義詞的區別呢？這就需要特別注意單詞在不同語境下的運用，如hear/listen；look/see；look for/find等，可讓學生反復操練。可采取先歸納、舉例，再加以實際運用，以達到記憶的目的。

在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。詞匯的學習是個長期的、逐步的過程，單詞的記憶需要循環往復，需要集中記憶與分散記憶結合，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴展。

我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。

總之，我們英語教師必須按照新課程標準的要求，遵循中學英語詞匯的教學原則，認真分析學生學習詞匯時存在的問題，因人而異，因材施教，采用不同的詞匯教學法， 爭取讓學生做到事半功倍，從而提高英語成績，也減輕我們英語教師的負擔。

參考文獻：

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[2] 王建麗.初中英語詞匯教學現狀調查研究[D]. 山東師范大學 2014.

[3] 袁麗珊.基于語境的初中英語詞匯教學[D]. 華中師范大學 2014.