淺談初中數(shù)學(xué)教師的授課方式對(duì)學(xué)生能力的影響

【摘 要】針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通過對(duì)初中數(shù)學(xué)老師授課方式的相關(guān)研究，探討了授課方式在不同背景下的利與弊。通過結(jié)合授課方式的利與弊，分別闡述了不同授課方式對(duì)學(xué)生能力的影響。 最后，通過總結(jié)授課方式對(duì)學(xué)生能力的影響，得出三種授課方式之間的聯(lián)系并提了兩點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)； 授課方式；學(xué)生能力；教學(xué)方式改革

一、初中數(shù)學(xué)教師的授課方式

1.講授法

初中數(shù)學(xué)教師通過語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法稱為講授法。這是最基本的教學(xué)方法，其運(yùn)用廣乏，是各種教學(xué)方式的鼻祖，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是教師可以根據(jù)自己的理解，用專業(yè)的語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，說(shuō)明、論證、解釋。

2.多媒體授課法

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，以其聲音、圖像、錄像、影視片斷等按照設(shè)計(jì)安排好的規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行授課，在課堂經(jīng)常被使用，目前已成為初中數(shù)學(xué)授課的主要教學(xué)手段。

3.討論法

討論法是根據(jù)教材要求，擬定討論課題，集體研究討論、切磋琢磨、集思廣益，共同提高的一種授課方法。是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。基本過程是教師設(shè)計(jì)討論的問題→組織學(xué)生討論→歸納內(nèi)化→鞏固開拓。

設(shè)計(jì)討論的問題貼近課程的精髓，適合學(xué)生思考，問題難易，大小簡(jiǎn)繁適當(dāng)；組織討論過程，在討論開始前，教師應(yīng)該具有具體的討論方案，通過多種多樣的方式、方法、手段，來(lái)將方案順利實(shí)施.在討論的過程中，特別要注意的是要營(yíng)造樂于參與的氛圍。

歸納內(nèi)化，這是從部分到整體的邏輯思維方法，是知識(shí)的梳理，是完成教學(xué)的“點(diǎn)睛”之筆.有助于啟發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的潛能。

鞏固開拓，精心選擇和設(shè)計(jì)能突出本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的題目、練習(xí).根據(jù)對(duì)練習(xí)的情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，查遺補(bǔ)漏，同時(shí)設(shè)計(jì)好問題為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

二、不同初中數(shù)學(xué)教師授課方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響

1.講授法對(duì)數(shù)學(xué)能力的影響

（1）能夠提高思維的靈敏性。講授法在教師的主動(dòng)性方面發(fā)揮了比較好的作用。在授課過程中，教師往往會(huì)對(duì)一些概念或問題進(jìn)行拓展，在黑板上比較容易進(jìn)行，教師可以盡情地展示自己的才學(xué)與個(gè)人魅力，讓學(xué)生能夠?qū)W到課本以外的知識(shí)，使課堂從固定的模式中脫離出來(lái)、活躍的課堂氛圍又可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提高學(xué)生思維的靈敏性。

（2）能提高思維的敏捷性。在浩瀚的題庫(kù)中，所有題目都是萬(wàn)變不離其宗，只要能夠迅速抓住問題的本質(zhì)，那么同一個(gè)類型的題目都能迎刃而解，這樣學(xué)生就不用承受沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中的痛苦。因此，抓住問題的本質(zhì)對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很重要的。講授法在這方面體現(xiàn)了無(wú)比的優(yōu)越性。講授法對(duì)任何一個(gè)問題的講解基本上都是按照正確的解題思路來(lái)進(jìn)行的，教師也是這樣做的，這樣便有利于學(xué)生掌握問題的本質(zhì)，在無(wú)形當(dāng)中就鍛煉了學(xué)生的敏捷性。

2.多媒體授課對(duì)數(shù)學(xué)能力的影響

目前，多媒體在初中數(shù)學(xué)的運(yùn)用并不是很廣泛。多媒體教學(xué)必須要有課件，雖然課件是人做的，但操作時(shí)就像放電影一樣，學(xué)生能夠理解并且記住的知識(shí)點(diǎn)特別少。當(dāng)遇到數(shù)學(xué)的概念時(shí)，教師可能由于環(huán)境的限制，只是將含義念一遍，并沒有全面加以解釋，因此學(xué)生只能被動(dòng)的接受，缺少引起主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)的概念就只停留在形式上。有了課件，教師備課的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較少了，這樣可能導(dǎo)致一個(gè)問題就只有一個(gè)解題方法或者一些問題就只給出一個(gè)結(jié)果，而沒有中間的解題步驟。教師也就沒有運(yùn)用到一些基本的分析、比較、綜合、抽象、概括的方法，更不能對(duì)解題進(jìn)行演繹，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行分類比較，學(xué)生就只能根據(jù)有限的知識(shí)、固定的模式來(lái)學(xué)習(xí)。由于準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單了，對(duì)學(xué)生提出的比較新穎的問題，教師可能一時(shí)回答不出來(lái)，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。所以說(shuō)，多媒體授課在一定的程度上不能很好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.討論法對(duì)數(shù)學(xué)能力的影響

（1）討論法授課方式對(duì)思維能力的影響。初中生在經(jīng)過了小學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論的能力。在討論法授課的過程中，學(xué)生可以暢所欲言，更可以到講臺(tái)上講解自己的觀點(diǎn)、思路。雖然有些觀點(diǎn)可能不全面，講的很可能是一個(gè)點(diǎn)，然后教師綜合所有學(xué)生的觀點(diǎn)，再進(jìn)行補(bǔ)充，是可以得到理想的教學(xué)效果的。有的時(shí)候?qū)W生不能得出正確答案，很有可能是沒有正確的思維方法，這時(shí)就需要教師加以引導(dǎo)。本人在實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，討論法授課不僅釋放了學(xué)生的積極性，也能積極鍛煉學(xué)生對(duì)問題的思考度，更加可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

（2）討論法授課方式對(duì)運(yùn)算能力的影響。因?yàn)橛懻摲ㄖ饕墙?jīng)過小組討論和自己獨(dú)立思考，每一位學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)表自己的解題思路。由于言論的自由，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，各自踴躍發(fā)言。發(fā)言的學(xué)生多了，相關(guān)的解決方案也就更容易給出。由于時(shí)間限制導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)的激烈，這就需要學(xué)生能在最短的時(shí)間想出更方便快捷的運(yùn)算方法，所以說(shuō)討論法還是可以提高學(xué)生運(yùn)算的靈敏性。

三、三種授課方式之間的聯(lián)系與改革

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在很多人看來(lái)，初中數(shù)學(xué)是枯燥、無(wú)味的，存在大量的公式、定理需要去記憶。正所謂興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興致高昂時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就事半功倍了。如創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，在生活中找到原型。這樣學(xué)生就會(huì)有學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有用的意識(shí)，這樣才能化被動(dòng)為主動(dòng)，為了自己的未來(lái)而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.有利于師生之間的交流、互動(dòng)、尊重

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，交流是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放；對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言，交流意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移。還有教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，要多關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，不要最求強(qiáng)制的統(tǒng)一答案。師生間的交流對(duì)課堂的民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系有很大幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

封艷梅（1976.01～），女，山東萊西人，大學(xué)本科，畢業(yè)院校：陜西師范大學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。