淺談初中語文閱讀教學

朱婭

【摘 要】閱讀教學在初中語文教學當中，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位，語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，以積累、理解、分析、評鑒等過程的綜合運行，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學；方法措施；重要地位

語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底，語文是學生用來聽、說、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在初中語文教學當中，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。因此，在初中語文的閱讀教學中，如何培養學生的閱讀能力成為教師必須關注的問題。

一、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

二、語文閱讀能力的具體培養措施

1.各階段培養目標

（1）積累階段。這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢固，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

（2）理解階段。語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷句或限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。

二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。

三是聯想能力的培養。聯想能力指對一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。

（3）評鑒階段。即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

2.靈活運用閱讀教學方法

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法包括教師教授的方法和學生學習的方法兩個方面，是教授方法與學習方法的統一。其中，教授法必須以學習法為根據，否則就會因缺乏針對性和可行性而無法達到預期目的。因此，教師在運用各種教學方法的過程中，要充分關注學生的參與性。只有能讓學生參與進去的教學方法才能充分調動學生的學習熱情，從而使教學方法真正的為學生而服務。教學方法的選擇首先要依據教學目標、教學內容、學生實際情況以及教師自身素質而定，其次要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。只有綜合考慮了各種影響教師教授情況以及學生接收能力的因素的教學方法，才能稱得上是合適的教學方法。在中學語文閱讀教學中，同樣需要恰當的教學方法來有效完成教師教授的過程，并且使學生在學習過程中受益匪淺。

3.積極倡導研究性閱讀學習

研究性閱讀教學是指在閱讀教學過程中，讓學生充分發揮主體作用進行研究討論，進而深入領會文章的內涵。這一閱讀教學方式的顯著特點就是提供給學生一個充分發現自我、培養自我的機會。在這一新形勢下，“教師提出問題學生回答問題教師講解答案學生記憶答案”這一模式被推翻，研究性閱讀就是要教師放下“統領”的角色定位，還學生以自由熱烈的課堂環境。

事實證明，這是可取的，畢竟距離“以學生為主體”的口號又近了一步。很多課堂的主人真正的變為學生。這種教學模式大大提升了學生的自主學習程度。學生在研究性閱讀教學中收獲了屬于自己的和同齡人的不同的思想，每一種都是鮮活的。但是這種相對自由的教學方式也同樣帶給了我們困惑。我們看到一些課堂開始由最初的熱烈的研究性課堂變得雜亂無章、空余形式。不可否認的是，研究性閱讀教學比傳統的閱讀教學要靈活的多，更能激發學生的主體作用。但是“因地制宜”顯然不是句空話。對于沒有任何語文認知能力的學生來說，何以談及自主、研究。另一個不得不引起我們注意的現象就是，在現今社會的大環境以及家庭教育的小環境下，中學生身上的浮華現象越來越嚴重。“把課堂還給學生”看似是一句合理的口號，但其實踐性和可操作性又是多少呢？作為一個既經歷過傳統教學又體驗過課改教學的學生來說，我親身經歷過這兩種不同理念下的學習方式。“自主”，要么變成“不得要領”，要么就變成“自由時間”。所以我個人認為，“以學生為主體”的教學理念要貫徹，但要在一定的基礎上才能獲得成績，最基本的就是學生要有作為“主體”的基礎和資本，即具備充分的“前理解”。