民辦獨立院校青年專職教師職業倦怠探析

李海榮 趙瑜 葉慧珠

摘要：民辦獨立學院師資力量具有其獨特性，一般都是有專職與兼職教師組成的。專職教師主要是近年來畢業的碩士研究生，因而中青年教師人數占據了大部分。由于獨立學院的辦學機制、運作方式、經費來源以及管理觀念等均和公辦院校有很大差異，因而青年專職教師在工作過程中遇到很多問題。其中，職業倦怠是常見問題之一。基于民辦獨立學院的特殊性，結合自身工作體驗和相關文獻資料分析得出：授課對象接受力普遍較弱、教師自身職業定位不穩定、社會福利待遇的不平衡、超負荷工作的負面效應等四方面是民辦獨立院校青年專職教師職業倦怠產生的主要原因，并提出調整心態，探索“適宜”教學路，加大對青年專職教師的實質性指導和價值激勵力度等相關建議。

關鍵詞：職業倦怠；民辦獨立院校；青年專職教師

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0024-02

民辦獨立學院師資力量具有其獨特性，一般都是有專職與兼職教師組成的。專職教師主要是近年來畢業的碩士研究生，因而中青年教師人數占據了大部分。由于獨立學院的辦學機制、運作方式、經費來源以及管理觀念等均和公辦院校有很大差異，因而青年專職教師在工作過程中遇到很多問題。其中，職業倦怠是常見問題之一。結合自身的工作體會以及在查閱資料的基礎上，基于民辦獨立院校的特點，探討分析民辦獨立院校青年專職教師職業倦怠的產生原因與建議。

一、職業倦怠的表現形式

“職業倦怠”一詞最初由美國臨床心理學家費登伯格于1974年提出，1981年美國學者馬勒斯等人進一步確定了衡量職業倦怠的三個指標：情緒衰竭、人格解體和成就感降低。情緒衰竭是指情緒情感處于極度疲勞的狀態，人格解體即個體以消極、麻木不仁的態度對待工作對象，成就感降低指個體對自身持有負面的評價，在工作中效能感的降低。

教師職業倦怠與職業倦怠是一種被包含與包含的關系，教師職業倦怠是眾多職業倦怠的一種，教師是這一職業疾病的高發人群。教師職業倦怠，是教師在長期壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。

二、民辦獨立院校青年專職教師職業倦怠產生的主要原因

（一）授課對象接受力普遍較弱

由于高職院校的生源原因，教師在教學過程當中付出很多，而學生的學習成效卻不顯著，從而導致一些高職院校教師對職業產生失望感，民辦獨立院校同樣存在類似問題，且更為嚴重。

民辦獨立院校在國家高校招生中定位為“三本”，其生源多數為一本、二本分數之下或者二本志愿內落榜生。這些學生，多數學習習慣不好，學習主動性差，接受理論知識的能力相對較弱，因此，在授課時，容易出現教學計劃目標與現實結果相差較大。當興致勃勃的青年教師滿懷信心地踏上教師崗位，用飽滿的熱情認真積極備課、授課，然而課程中卻發現：自己所面對的對象，對有些新知識、新理論難以接受，從而會產生失落感。如果教師沒有及時做出調整，至少一年內，教師會對自身職位的選擇產生懷疑，認為自己不適合做教師，從而對崗位工作的熱情度降低。

（二）教師自身職業定位不穩定

民辦獨立院校青年專職教師大部分來源于各專業類院校畢業生，并非師范類出身，他們有著一技之長，但是任職以前從教經驗卻幾乎為零。當其初從教時，會不自覺產生緊張感，因此會加倍花時間，做好課程準備工作，即備課時間較長；長時間的備課，無形中增加了勞動量，但是其價值卻未得到體現，從而讓初為人師的青年教師們感覺到沮喪，逐漸降低了工作熱情，對教師職業的選擇從心理主面產生動搖，即自身職業定位的不穩定性產生。這種不穩定性多數產生在入職后2～5年期間，并在相當長的一段時間內存在。

張景媛在對教師的訪談中發現，96%的專職教師感覺對自己的發展前途并不樂觀，特別是獨立學院的青年教師。這一現象也表明：民辦獨立院校青年專職教師對職業定位不穩定，從而會影響到其工作效能。

（三）社會福利待遇的不平衡

當前，我國對于民辦獨立院校的認可度有了很大提高。特別近幾年，我國相應出臺了一些促進和提高民辦教育發展的有利性政策，人們“一往看不起”民辦獨立教育的態度也有所改變，民辦教育工作者的社會地位有了一定的提高。但是與公辦院校相比，其社會地位仍待繼續提高。作為民辦獨立院校的教師，處于“夾層”的社會地位，其工資表面較高于公辦院校，但各項相關規定稅額扣除之后，所得收入與公辦院校或者相關企業同級別卻相差甚遠。因此，在福利待遇方面，同樣是青年專職教師，民辦獨立院校與公辦院校明顯不平衡，面對社會生存壓力時，會產生人格解體。

在專業培訓方面，民辦獨立院校青年專職教師的培訓機遇遠遠不夠。民辦獨立院校由于經費來源特殊，在支配上也會受限制，因而無法對青年專職教師進行系統性培訓，民辦青年專職教師要想進修，大部分進修費需要自籌，受個人經濟條件影響，無法自行到外進修學習，對于進修，似乎可望不可及。這種現象無形之中限制了民辦獨立院校專職青年教師的進修意愿，進而影響到其工作積極上進的狀態，使其在一定程度上產生倦怠現象。

（四）超負荷工作的負面效應

在教師隊伍中，高等職業院校的教師比其他層次的教師承受著更大的工作壓力。據一項針對全國72所高校教師的問卷調查結果顯示：95.6%的高校教師感受到不同程度的工作與心理壓力，其中，35.6%的教師感覺壓力特別大，而獨立學院的專職教師的職業壓力更大。這“更大的壓力”除了上述原因外，還體現在課時量的安排基本處于超負荷狀態。

一名教師，假設基本工資設為中級職稱，在公辦院校內，其基本工作量8～12節，而在民辦獨立院校，由于師資欠缺，其基本工作量與公辦院校表面相近或相同，但實際工作量卻遠遠超出。面對如此重任，長期超負荷進行專業教學工作，其心理、生理等各方面則會形成“疲勞”狀態，此種狀態最易發生于每學期9～13周之間，在此時間內容易產生消極、麻木的工作態度，即青年教師的情緒衰竭明顯產生。

三、關于民辦獨立院校青年專職教師職業倦怠的相關建議

（一）調整心態，探索“適宜”教學路

基于民辦獨立學院生源特殊，青年專職教師首先自己調整心態，認真分析授課對象特點，從授課對象優點出發，因材施教，分層教育，多方面關注授課對象，探索“適宜”教學路，創新教學模式，注重培養授課對象良好的學習習慣，激發授課對象的學習主動性和興趣，從而減少教學計劃目標與現實結果的差距，提高自己的授課滿意度。

（二）加大對青年專職教師的實質性指導

民辦獨立院校根據教師入職階段，定期進行教師培訓，或不定期舉辦新老教師交流活動，培訓教師如何從事教學工作，喚起他們對本職工作的責任感和興趣。通過以老帶新的方式，對青年教師進行思想、工作等方面的實質性指導，使他們對未來可能面臨的壓力有充分的心理準備，從而降低其心理負擔。特別是學期中間階段，應該針對性開展實質性指導1次，從而避免階段性“疲勞”狀態。實質性指導過程，還會激起青年專職教師的情感共鳴，感化其對工作的熱情，引導青年專職教師走出職業困境，從而降低消極、麻木不仁的工作現象。

當前，我國雖已有了相關引導性政策，但是實施力度相對較弱，因此，建議進一步加大對青年專職教師的實質性指導，將會降低職業倦怠現象。

（三）加大對青年專職教師的價值激勵力度

民辦獨立院校的存在，對國家和社會的安全、穩定、和諧發展起到了重要作用。國家應該將民辦獨立院校青年專職教師納入統籌范圍，對其進行相應職業勞務補貼，提高社會福利，使其在經濟方面足以維持充裕的生活，解其后顧之憂。即重視民辦獨立院校青年專職教師的存在價值，加快對其培養與建設，從而激勵其工作的積極性。這一策略也可以促進青年教師對自我價值的認識，從而提高其工作熱情和滿意程度。

四、結語

教師的職業倦怠會對學生成長和整個教育事業帶來深重的影響。民辦獨立院校作為社會發展建設不可缺少的一個重要培育人才場所，有其存在的獨特性，工作在民辦獨立院校的青年專職教師受其影響，自然也會有其特殊性。在教師中普遍存在的職業倦怠問題，民辦獨立院校青年專職教師存在其特殊性。授課對象接受力普遍較弱、民辦青年專職教師自身定位與價值偏低、社會福利待遇的不平衡以及超負荷工作的負面效應等方面是獨立院校的青年專職教師職業倦怠的主要原因。基于上述原因，建議從教師自身調整心態探索“適宜”教學路，學校加大對青年專職教師的實質性指導，國家和社會關注其價值體現并重視等角度，達到降低職業倦怠現象的出現或縮短倦怠時間，讓民辦獨立院校的青年專職教師發揮好自身價值。國家對民辦獨立院校教師的價值關注，可以平衡社會資源，達到資源配置最佳化，有利于建設和諧社會。

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