高職院校思想政治理論課教學實效性調查分析

廖慶智

摘 要：高職院校思想政治理論課的教學實效性直接影響到人才培養目標的實現。如何提高思想政治理論課的教學實效性，不僅是黨中央重視的重要工作之一，而且是每所高職院校及每位思想政治理論課教師必須探討的重大課題。為了深入了解廣西經貿類高職院校思想政治理論課的教學現狀，探討提高思想政治理論課教學實效性的對策，以問卷調查的方式對廣西經貿類高職院?；蚪涃Q類專業的學生開展調查，輔之以座談和個別訪談的形式進行調查了解，并在此基礎上對存在問題的原因進行分析。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；教學實效性；問卷調查

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0218-03

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生思想政治教育的主渠道?！盵1]這對思想政治理論課的地位做出了明確定位，思想政治理論課教學的根本目的在于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教學實效性是衡量教學效果的重要標準，要實現思想政治理論課的教育目標，必須切實地解決思想政治理論課教學實效性問題。為了全面、準確地把握目前廣西高職院校思想政治理論課教學現狀，進一步增強高職院校思想政治理論課教學實效性，課題組對該區高職院校1 000名學生進行了問卷調查和重點訪談，現對調查結果及原因進行分析。

一、基本情況

本課題組于2014年5月、12月進行了兩次較大規模的問卷調研。調研的對象主要是2013、2014級學生，涉及的學校主要是經貿類高職院?；蚪涃Q類相關專業的學生。本次共發放問卷1 000份，回收有效問卷960份，有效率96%。

二、調研內容與結果

三、調查結果分析

（一）廣西經貿類高職院校思想政治理論課教學取得了較大成績

1.開設思想政治理論課的必要性得到了大部分高職學生的認可。統計顯示，35%的調查對象認為在高校開設思想政治理論課非常有必要，另外有50%的調查對象認為有其必要性；22.5%的調查對象認為通過思想政治理論課進行思想道德教育非常可行，有55%的調查對象認為可行；25%的調查對象表示思想政治理論課程對今后的發展非常有幫助，有55%的調查對象認為有幫助。

2.部分高職學生對思想政治理論課的學習抱有濃厚的學習興趣。調查統計顯示，20%的調查對象表示對思想政治理論課程非常感興趣，40%的調查對象表示感興趣；60%的調查對象表示上思想政治理論課的主要原因是為了提高思想政治理論素質。同時，15%的調查對象認為是被老師所講授內容吸引；44.8%的調查對象表示自己認真做筆記。

3.高職院校思想政治理論課的教學效果得到了大部分學生的認可。調查統計顯示，25%和40%的調查對象表示對思想政治理論教學效果總體印象非常滿意和滿意，20%的調查對象表示較滿意；51.3%和35.1%的調查對象認為該校思想政治理論課教師對上課內容熟練和較為熟練；20%的調查對象表示對思想政治理論課程非常感興趣，40%的調查對象表示感興趣；22.5%的調查對象認為通過思想政治理論課進行思想道德教育非常可行，有58.9%的調查對象認為可行，60%的調查對象表示上思想政治理論課的主要原因是為了提高思想政治理論素質。

4.思想政治理論課結合專業開展教學取得了一定的成效。調查統計顯示，29.2%的調查對象表示對該校思想政治理論課結合專業開展教學非常滿意，32.4%的調查對象表示較為滿意。

5.教師隊伍的教學能力得到學生的充分肯定。調查統計顯示，51.3%和35.1%的調查對象認為其所在學校思想政治理論課教師對上課內容熟練和較為熟練；25%及40%的調查對象對思想政治理論教學效果總體印象表示非常滿意和滿意。

（二）區經貿類高職院校思想政治理論課教學實效性存在的主要問題

廣西經貿類高職院校思想政治理論課建設取得了較大成績，得到了學生的充分肯定，但同時也存在著一些比較突出的問題，亟待解決以提高思想政治理論課的教學實效性。

1.仍有部分高職學生對開設思想政治理論課重要性的認識未到位。調查統計顯示，12.5%的調查對象認為在高校開設思想政治理論課不太必要，還有2.5%的調查對象認為沒必要；15%的調查對象認為通過思想政治理論課進行思想道德教育不太可行，7.5%的調查對象認為可行；有20%的調查對象表示上思想政治理論課的主要原因是因為該課程是必修課程，還有2.5%的調查對象表示單純應付考試拿學分，以及有2.5%表示受到學校課堂紀律約束。這些調查統計數據表明仍有部分高職學生對高職院校開設思想政治理論課重要性的認識還有待進一步提升，思想政治理論課的教育有待進一步加強。

2.思想政治理論課的教學實效性有待進一步提高。調查統計顯示，30%的調查對象對思想政治理論課程表示不太感興趣，還有10%的調查對象表示反感，合計超過40%的調查對象對課程缺乏興趣；15%和7.5%的調查對象表示思想政治理論課程對今后的發展幫助不大或沒有幫助。有10%和5%的調查對象表示對思想政治理論教學效果總體印象不太滿意和不滿意；10.8%的調查對象表示在思想政治理論課課堂的表現看其他的書或打瞌睡，3.6%的調查對象表示心不在焉，根本不聽。興趣是最好老師，當學生對該門課程缺乏興趣甚至反感的時候，對該門課程的認可度就會大大降低，這就導致學生缺乏學習該門課程的動力及積極性，教學目標就難以實現。

3.思想政治理論課教師的教學能力有待進一步提高。調查統計顯示，8.3%的學生認為思想政治理論課教師對教學內容不熟練，5.3%的學生認為很不熟練；20%的調查對象認為思想政治理論課教學中存在的最大問題是教學方法問題；14.2%的調查對象認為是教學手段問題；有的學生認為在思想政治理論課課堂能逃課是最主要原因，42.4%的調查對象認為是對思想政治理論課程內容不感興趣，還有7.6%的調查對象認為是老師講授效果不好。有些老師講課對學生缺乏吸引力，統計顯示，17.2%的調查對象認為老師講課對學生缺乏吸引力最主要原因是理論功底欠缺，掌握的本學科知識缺乏必要的廣度和深度，49.4%的調查對象認為是因為教學方式陳舊、單一，難以激發學生的學習興趣，23.4%的調查對象認為是語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶。教學方法和教學手段的落后、教學內容缺乏活力，教師素質不夠高成為制約教學有效性的重要因素。

4.結合專業開展教學有待進一步加強。結合專業開展思想政治理論課的教學，是提高思想政治理論課教學實效性的重要途徑，對于提高學生的學習興趣具有較大的作用。然而調查統計數據顯示，結合專業開展教學提高學生學習興趣的工作還不盡如人意。如12.8%的調查對象對思想政治理論課結合專業開展教學不滿意，25.6%表示很不滿意；18.2%的調查對象認為在思想政治理論課課堂逃課的主要原因是因為思想政治理論課與專業學習關系不大。

5.教師的綜合素質需進一步提升。教育要發展，教師是關鍵，沒有高質量的教師就沒有高質量的教育，沒有高質量的教育，就沒有高質量的人才。學生對教師綜合素質的要求較高，作為一名思想政治理論課教師，應具備較高的綜合素質。調查統計顯示，17.2%的調查對象認為思想政治理論課對學生來說缺乏吸引力的原因是理論功底欠缺，對本學科知識的把握缺乏必要的廣度和深度；49.4%認為是教學手段落后，難以激發學生的學習興趣；23.4%認為是語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶；10%的學生認為是教師的言談舉止、年齡、個性對待學生的態度和教師的個人修養。

四、存在問題的原因分析

從目前高職院校思想政治理論課教學現狀來看，存在著教學效果不盡如人意的地方，具體原因是多方面的。從目前來說，影響高職院校思想政治理論課教學效果的主要原因有以下幾方面。

第一，社會環境的消極因素對思想政治理論課教學產生的消極影響。一方面，隨著我國改革開放的進一步深化，西方國家的價值觀念和文化思想通過各種渠道特別是通過網絡傳入我國，對高職學生世界觀、人生觀和價值觀產生了一定的沖擊，以致一些高職學生出現了政治信仰迷茫，理想信念淡薄，價值取向多元化、功利化甚至價值取向扭曲等問題。另一方面，隨著我國市場經濟的建立，分配方式、利益關系、就業方式等呈現出多樣化趨勢，出現了較為嚴重的貧富差距、道德滑坡、貪污腐敗等社會問題，這些不良社會現象的存在導致理論與現實存在較大的差距，淡化了高職學生的政治熱情，少部分高職學生甚至出現了對思想政治理論課的抵觸情緒；再次是市場經濟逐利的影響，使部分高職學生出現了明顯的功利主義傾向，一切從“有用”出發，而思想政治理論課教育不會產生立竿見影的顯性作用，高等職業教育強調的又是動手能力的培養，因而出現部分高職學生學習上只重視專業課程的學習，重視專業能力的培養，難以提起學習思想政治理論課的興趣，影響了思想政治理論課的教學效果。

第二，學校的保障措施不力影響到思想政治理論課教師進行教學改革的積極性。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，大部分高職院校從機構設置、隊伍建設及經費投入等方面重視思想政治理論課建設。但仍然有一些高職院校缺乏對思想政治理論課重要性的深刻理解，仍然存在著“說起來重要，忙起來不要”的現象；一些管理者只重視專業課的教學，認為思想政治理論課不屬于專業課，只要完成教學任務即可，忽視了思想政治理論課在提高學生思想道德素質方面所具有的作用；一些管理者對思想政治理論課建設的具體要求不能認真貫徹執行，在教學、科研經費投入不足，保障措施不力，導致思想政治理論課學科整體薄弱，挫傷了思想政治理論課教師工作的積極性，同時，思想政治理論課教師隊伍配置不足，教學、科研任務重，工作壓力大，嚴重影響了教師的工作熱情。

第三，教師的素質對思想政治理論課的教學實效產生了較大的影響。教學質量的高低關鍵在于教師，教師素質如何直接影響著教學實效性的高低。一方面，教師知識面的狹窄影響了教學實效性。近年來，各地教育部門高度重視高校思想政治理論課教師隊伍的建設，通過開辦培訓班和研修班、組織教學比賽、教學觀摩等活動，提高教師業務水平，但由于主客觀原因，每年思想政治理論課教師外出進修、培訓的機會還是較少，再加上科技的迅速發展，信息以爆炸性速度更新，對思想政治理論課教師的素質要求越來越高，如果思想政治理論課教師不能及時根據形勢的變化及學生的實際情況，更新知識，必然導致思想政治理論課缺乏教學時效性和針對性。另一方面，教學方法的單一直接影響到教學效果。“教學方法和手段是思想政治理論課教學的接受介體?！盵2]教學方法和手段直接影響到學生的接收效果。由于受傳統教育觀念的影響，一些教師仍習慣于原來的“以課堂為中心”“以教材為中心”“以教師為中心”滿堂灌的教學模式；受知識結構及思維定式的影響，有些教師對思想政治理論課實踐教學的認識僅僅停留在口頭上；有些教師采用多媒體教學手段，但“內容上，視頻材料陳舊、枯燥，缺乏吸引力，跟不上形勢發展，不能適應教學的需要；方式上，對視頻材料只播不評，由過去的‘滿堂灌變成‘滿堂放；技術上，缺乏相應的電腦知識，造成視頻材料與理論知識的不銜接、不緊湊。”[3]多媒體課件也成為課本的翻版；也有些教師過度采用視頻、音頻、圖片資料，課件變得華而不實，忽略了思想政治理論課的教學目標。長期以來，我們在思想政治理論課教學方法上的偏差是教學效果不佳的重要原因之一。

第四，高職學生的特點對思想政治理論課教學實效產生的消極影響也不可忽視。教學包括教師的“教”和學生的“學”兩個過程。教學實效性如何不僅僅取決于教師，學生也是一個重要的影響因素。高職院校學生作為大學生的組成部分，除了具有與本科院校大學生的特點外，還具有本身的特點。高職院校學生的來源比較復雜，既有高中畢業的學生，也有中職學生和職高畢業的學生，與本科大學生相比，高職學生的失落感、自卑感強，自我認同感較低；學習能力、基礎知識較差，尤其是對待理論學習的態度積極性不高；學習態度上屬于被動學習，學習目的上功利主義明顯，部分學生出現輕理想重實惠、輕做人重技能、輕職業道德重職業能力、輕奉獻重索取的現象，這導致部分學生對思想政治理論教育比較抵觸，這直接影響到思想政治教育的實效性。

總而言之，高職院校思想政治理論課建設取得了較大成就，但也存在著一些問題，影響思想政治理論課教學實效性的因素是多面的，只有多方協助形成全力，才能提高思想政治理論課的教學實效性。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號.

[2]葉華松.提高思想政治理論課教學實效性的理性思考[J].思想理論教育導刊，2010（5）.

[3]楊曉兵.高校思想政治理論課視頻教學存在的問題與對策[J].學校黨建與思想教育，2015（1）.