淺議提高語文成績的有效手段

柳黎

同一個學校的學生為什么學習成績會有那么大的差距？是他們天資上有差別還是后天人為造成的？如果天資上有差別，那么在中考的時候已經進行了篩選，同一所學校的高中生應該都是同一起跑線上的選手。常聽人說“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，最初聽到這話時義憤填膺，認為說這話的人肯定不是一線的老師；但事后想想也不無道理，學生的學習過程中除了自身，主要參與者不就是教師嗎？

經過一次又一次的試卷分析、考情分析，發現不是學生能力的差異，而是學生沒有認真地閱讀試卷、沒有很好地利用試卷上的有效暗示信息。以下展示筆者的一些發現。

一、細致審題，考場取勝的不二法門

審題是做題的關鍵步驟，審題不到位就會答非所問，馬失前蹄。試卷的任何一個版塊、任何一道試題都要審題?！澳サ恫徽`砍柴工”，千萬別在審題上節約時間。

一審考點、題型

每一個教學版塊都有相應的考點設置，比如詩歌版塊會涉及到形象、語言、表達技巧、思想感情等考試內容，那么在審題的時候先要明確的就是該題對應的考點是什么。

有些題干是很明確的，如：“頸聯運用了哪兩種修辭手法？請簡要分析”，一看就知道是表達技巧的考查；但有的題干比較隱晦，需要適當轉換才能明白，如：“詩的一、二兩聯反映了作者怎樣的生活狀態？”，如果只抓“生活狀態”會找不到方向，將它轉換為“詩的一二兩聯反映了作者的哪些生活狀態？”這其實是關于“內容要點概括”的考查。又比如“頸聯描寫的景物有何特點？”和“頸聯描寫景物有何特點？”看似一樣，其實相差十萬八千里，前一問考的是景物的形象特點，后一問考的是表達技巧中的描寫手法。

只有審清了試題的要求，才能事半功倍，言簡意賅地回答問題。

二審限制性、暗示性信息

每一道試題除了可以確定考點以外，還有很多限制性、暗示性內容。留意這些內容，會幫助考生節約答題的時間、提高答案準確率。

如：《上善如水》中有這樣一問“本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現上有哪些特色?！比绻蛔ァ八囆g表現”那么考慮的角度會很廣，仔細讀題“不以描寫見長”，“描寫”是一種表達方式，那么它沒有采用描寫這種表達方式，它采用的表達方式又是什么呢？這會是答案的一個考慮方向；再看“具體說明”，那么在組織答案的時候要結合內容進行分析；“哪些”說明藝術表現不只一種，根據分值6分，初步判斷至少有三種藝術手法，除去表達方式，還要考慮表現手法；三種手法加分析就是完美的答案組織。

又如：《木魚餛飩》中“結合散文內容，簡要分析老人這一人物形象”（4分）和《行腳人·黃昏》中“請簡要概括行腳人的性格特點”（4分），兩道題都是考查散文中的人物形象，但具體組織答案時各有不同，《木魚餛飩》要由文本內容的分析得出人物的特點，而《行腳人·黃昏》只要概括，這是一個不同；《木魚餛飩》是人物的特點，而《行腳人·黃昏》是性格特點，這是第二個不同。

總之，小題目中有大世界，細致審題，才能笑傲考場。

二、注解材料，答題有效的最佳助手

試卷上有時會出現一些平時考卷上沒有的材料，這些材料看似無心的點綴，實際上是命題人的良苦用心所在?？忌绻軌蜃鰝€有心人，讀懂命題人的用意，自然也會有一個討喜的成績。

如詩歌鑒賞題后面不是每次都有注解，但一旦有注解，那絕不是形同虛設的擺設。

《漢宮秋·梅》（晁沖之）底下有“注”：1、晁沖之：北宋詞人，因朝廷黨爭遭貶，后隱居陽翟具茨山；2、東君：司春之神；3、玉堂：指華貴的宮殿。這三個注解，其中2、3是幫助理解詞內容的，注解1中的寫作背景介紹相當重要，回答第三問“詞的下闋借梅花寄寓了詞人怎樣的思想感情？”要回答“表達了詞人對官場的厭倦以及對隱居生活的向往。如果沒有看到注解，答題的時候就不會那么準確。

又如《面包》小說閱讀的最后有這樣的注解：①活爾夫岡·博歇爾特：西德廢墟文學的先驅和重要代表作家。小說《面包》寫的是一戰后人們在饑荒處境中的生活。這一注解交代了文章的寫作背景，對于準確理解小說的主旨相當重要。文后考查：小說的主題是什么？請結合全文分析。如果沒有留意注解內容，學生很可能站在男主人的角度展開批評，而不能正確理解此文的主旨是：通過饑荒中妻子維護丈夫尊嚴并為他省口糧的小故事，不但表現了患難與共的真情，也歌頌了二戰后饑荒中，人們相互砥礪相互關愛的精神。

總之，無論什么題材，只要出現了注解，一定不能視若罔聞，它肯定是指點迷津的最好幫手。

三、相關試題，答案組織的關鍵元素

有的時候學生理解了文本，但在組織答案的時候因為與參考答案表述不一致而導致失分，關鍵還在于學生沒有掌握答題的竅門。命題人都對文本非常熟悉，所謂的參考答案也是命題人提供的，所以我們要學會充分利用命題人提供的信息去組織答案，只有這樣才能萬無一失。

比如朱大可的《中國的孝道》，有這樣三問：1.請概括本文的論述思路。2.文章第二段中“變種”的表現有哪些？3.從全文看，作者認為真正的“孝”應當是什么樣的？在回答第一問的時候就能利用第三問的題干：最后一層是論述類文本中的解決問題環節，我們可以將答案組織為：最后作者提出孝的正確做法（真正的孝應當是什么樣的）。

再比如，歐陽修的《梅圣俞詩集序》中，考“詩人少達而多窮”的“達”的含義；能分別說明梅圣俞“窮而后工”的“窮”和“工”的一組；翻譯句子“然則非詩之能窮人，殆窮者而后工也。”這幾道題的關鍵都在于對“窮”字的準確理解，這兒的“窮”不是貧窮的意思，那么應該如何理解呢？即使沒有把握的同學也不用著急，試卷上有現成的答案告訴我們，在關于原文內容概括分析的選項中，有這樣的選項“歐陽修提出了窮而后工的觀點，世間所流傳下來的詩，大多是出于古代困厄之士之手，而且詩人越是困厄，寫出來的詩就越高妙?！边@里明確告訴我們“窮”的意識是：困厄（不得志）。那么與窮相對的“達”就是“得志”的意思，翻譯中的關鍵詞“窮”困厄、“工”高妙，都是現成的，且保證正確。

語文由于主觀性強，答案不像英語和數學那么客觀、直接，將學生對語文的興趣一點點地磨滅。作為老師，我們要幫學生重拾信心、點燃希望，教會學生有效利用試卷上的暗示性信息，讓學生在語文的海洋中游刃有余。

作者單位：江蘇昆山市第一中學。