淺析初中學校班級管理現(xiàn)狀及策略

謝美華

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0094-02

班級，作為學校的基層單位，它既是學生施展才華的舞臺，也是學生健康成長的園地，還是學生個性發(fā)展與走向社會的沃土。縱觀現(xiàn)在學校的班級管理，老師們覺得隨著物質生活不斷豐富，學生的思想越來越復雜，老師管理班級的壓力和難度越來越大，許多老師們寧愿多帶課，也不愿做班級的管理工作。為此，在一些學校，由于班級管理滯后，給學校的各項管理增添了許多的困難。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教師現(xiàn)狀

其一：班主任工作壓力大、責任大，部分教師不愿擔責。班主任工作事無巨細，學生在校內(nèi)的一切活動，班主任都難脫干系。尤其是學生的交通安全、衛(wèi)生安全、心理健康等等，班主任無不提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，學生一旦出現(xiàn)問題，班主任難辭其咎。對于學校與家長的溝通，班主任首當其沖，在處理學生問題中，和一些不理智的家長發(fā)生沖突也會時有發(fā)生。頻頻發(fā)生的校園師生暴力事件每每牽動著班主任的心，為此很多教師不愿當班主任，不愿擔責。

其二：班主任工作時間長、工作量大，導致很多班主任不堪其累。一方面，現(xiàn)在有些初中學校，尤其是寄宿生學校，班主任一般從早晨六點多鐘到校，到晚上十點多鐘學生就寢后才能回家，中午還得在教室守著學生休息，工作時間之長不言而喻。另一方面，從應對上級各種檢查、督導到學校各科室工作的落實，無一不落在班主任的頭上，牽扯了班主任的很多精力；從找學生交心、談心，處理班級偶發(fā)事件到聯(lián)系家長、參加各種會議，班主任總是疲于應對。除此之外，班主任還有自己的學科教學任務，備課、上課、批改作業(yè)和其他老師比一樣也不能少。所以說，班主任工作時間之長、工作量之大，很多班主任不堪其累。

（二）學生現(xiàn)狀

一是家庭的負面作用對班級管理的影響。現(xiàn)在的學生家長，由于受新的讀書無用論思潮的影響，認為“讀書的不如打工的，拿工資的不如種地的”，現(xiàn)在有那么多大學生畢業(yè)都沒有找到工作，還不如讓孩子在學校混幾年，待孩子大了好外出打工掙錢。至于孩子在學校是什么表現(xiàn)、學習成績?nèi)绾我桓挪还堋⒉粏枺挥谜f積極配合老師做好學生的思想工作了。由于長期受家長的這種個人主義、拜金主義和享樂主義等消極思想的負面影響，這部分學生在學校往往不受紀律約束，整天沉溺于網(wǎng)吧、游戲等。而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生無形中加大了班主任教育和管理的難度，影響了班級的正常教學秩序。

二是獨生子女的增多對班級管理的影響。獨生子女由于在家里倍受幾代人的寵愛，他們要什么有什么，生活無憂無慮，甚至有少數(shù)家長過分溺愛，百依百順。再加上這些孩子在家由于沒有好玩伴，只能自己獨立生活，他們整天與電視、電腦、手機等為伴，因此養(yǎng)成了個性強、唯我獨尊的性格。

三是單親家庭子女對班級管理工作的影響。單親家庭子女因受家庭變故的影響，從而滋生出自卑和逆反心理，做事變得膽怯，缺乏自信、進取和積極向上的精神。同時，由于感受不到父母的“雙愛”，他們對人與人之間的交往感到焦慮，缺乏安全感。對別人的關心表現(xiàn)出極為的冷淡，在挫折面前非常脆弱，經(jīng)不起風雨坎坷，稍有不順心就容易沖動，對生活中的小小摩擦，反映非常強烈，自我保護意識過強等等。這部分學生在校往往表現(xiàn)為個性早熟，性格孤傲，學習不用功，更聽不得老師的教育和家長的批評。

四是留守學生的增多對班級管理工作的影響。父母為了孩子將來有一個好的生活條件，他們背井離鄉(xiāng)外出打工掙錢，把孩子要么托付給年邁的父母監(jiān)管，要么托付給親朋好友照看。然而，諸不知這部分學生由于自幼遠離父母，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關系，致使他們往往在情緒上變得焦慮、怨恨、憂郁等。與此同時，由于缺少了有效地監(jiān)管，久而久之使這部分孩子從小就養(yǎng)成了一種自由散漫的生活習慣，他們花錢沒有節(jié)制，學習怕吃苦，紀律不受約束。

二、管理策略

（一）班主任要學會從繁重的工作中走出來

班主任要想解決繁重的工作問題，必須借好“三力”，并且使他們的“力”能夠得到正確使用。

一是向學生“借力”。向學生“借力”，就是利用好班干部，讓學生進行自我管理、自我約束。首先我們必須培養(yǎng)一支認真、負責、熱心、有組織能力的高素質班干部隊伍。當你有了這樣一群得力助手之后，你就可以放心、大膽的“放權”了。其次，作為班主任應該充分地信任班干部，相信班干部有獨立處理事情的能力，大膽放手，把管理工作交給班干部，要鼓勵他們敢想敢干，敢抓敢管，讓班干部充分發(fā)揮其主觀能動性。第三，要盡可能支持他們，尤其在他們遇到困難、失敗的時候，應鼓勵、安慰他們，幫助他們分析事理、明辨是非、正確處理。

二是向任課教師“借力”。班主任和任課教師要經(jīng)常 “信息共享、有效協(xié)調”。任課教師參與班級建議和管理，勢必會對班級工作起到很大的促進作用。倘若任課老師能夠協(xié)助班主任做學生的思想工作，往往可以起到“四兩撥千斤”的效果。班主任不能夠自視強悍，要善于用“太極”，運用教育的力，使其“和諧”起來。

三是向學生家長“借力”。學校教育相對于家庭教育來說有時是蒼白而無力的。學校教育也只有依托于家庭教育，才能夠真正地見到成效。學生好比向日葵，家長好比太陽，教師好比風，風再強，再怎么吹，也抵不過太陽的力量。只有家校信息互通、齊抓共管，才有可能達到良好的教育效果，形成教育合力。

（二）溝通——架起師生心靈的橋梁

1.俯下身子傾聽

傾聽就是師生心與心的對話，情與情的交流，就是教師對學生的尊重與接納、鼓勵與贊賞。當學生上課不聽講了，頂撞老師了，甚至于打架等嚴重違紀違規(guī)了，作為老師，我們應先俯下身子傾聽學生的心聲，而不應在沒有弄清事情原因前訓斥、責罵甚至體罰學生。因為，此時的傾聽能夠讓學生把心里的郁悶、壓力等不良情緒都發(fā)泄出來，從而心情舒暢，精神抖擻。同時，在傾聽的過程中老師可以不發(fā)表任何意見，但我們可以給學生一個眼神、一個手勢，只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才會事半功倍。

2.采用多種方式進行溝通

（1）利用“卡片式談心法”與學生溝通

現(xiàn)在的學生，尤其是學習成績較差的學生，上課或下課時總是喜歡在同學之間傳遞小紙條，告之對方或對某人、某事的評價，或是自己的困惑、密秘等。那么我們的老師為何不能利用傳紙條的方式與學生進行溝通呢？利用卡片與學生談前途、談人生、談學習。當學生犯了錯誤時也可以利用卡片幫助學生分析所犯錯誤的嚴重性、危害性等。這樣不僅能夠提高學生與老師在交往過程中學生的自信和對老師的信任，為進一步的交流打下基礎，也能夠增強學生的主體地位感。

（2）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡工具與學生及學生家長溝通

為了方便老師與學生溝通，我們不妨鼓勵學生建立班級QQ群，讓QQ網(wǎng)絡工具在學生與學生、學生與老師之間構成一種有效的交流平臺。或許學生有很多話想跟老師說，但當著老師的面他們不愿或不敢講，但在QQ群里，由于看不見老師，沒有了恐懼感，他們也許無話不說，無話不講，這樣老師在學校了解不了的東西，或許在QQ群里就能輕而易舉地找到答案。與此同時，家長對于教育孩子的一些困惑，也可以發(fā)到QQ群里，與老師及時地進行交流。

3.開展豐富多彩的活動，減輕學生的“心負”

北京十一學校為培養(yǎng)學生素質，減輕學生的“心負”，打破了常規(guī)的“行政班級”編排，共設計了400多種課程供學生選擇學習和活動，大大提高了學生學習的動力和潛力，讓每個學生成為自我發(fā)展的承擔者。雖然我們不能像北京十一學校那樣設計很多課程，但我們可以設計一些既能達到活動的效果，又能減輕學生“心負”；既有利于全體學生共同參與，又能培養(yǎng)學生能力的“微課程”。譬如說，為搞好班級的文化建設，可組織學生進行班級文化設計競賽活動等等。組織好這些活動，對于增強團結、凝聚人心有不可小視的作用。

（責任編輯 曾 卉）