“書院”的產(chǎn)生發(fā)展給當代小學語文教育的啟示

劉心平

中圖分類號：G648.1文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0021-01

“非學校中心”傳遞結構和其他教育權威的崛起是近年來中小學教育的一個顯著特征，這一特征在學校語文教育中體現(xiàn)的尤為突出。語文教育因為漢語的語言特性而更容易以其他教育模式進行，例如家庭教育及校外輔導教育。而隨著新媒體及網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教育傳遞結構不斷變革，“學校中心”傳遞結構正被逐漸結構。其他教育力量的崛起對學校的教育權威進行了轉移，在這樣的背景下，如何更好的進行語文教育和語文學習值得深思，本文以宋明書院的教育職能產(chǎn)生和發(fā)展影響為研究對象，交叉對比宋明教育背景與當代中小學語文學習現(xiàn)狀，希望從“書院”的產(chǎn)生中獲得關于當代小學語文教育發(fā)展的啟示。

一、當代小學語文學習現(xiàn)狀

現(xiàn)今教育面臨著“非學校中心”傳遞結構形成與教育權威轉移的現(xiàn)狀，語文教育更是尤其體現(xiàn)了這一轉變。家庭教育和大眾傳媒的普及使得學校的壟斷教育權力被不斷轉出。

語文具有獨特的學科特性，學生對于所學內(nèi)容的理解與感悟各不相同，吸收知識的速度也有快慢之別，因此學生學習的進度和水平存在較大的差異。當代語文學校教學中普遍存在著班級內(nèi)受教人數(shù)多，學校內(nèi)班級數(shù)量眾多的教育現(xiàn)狀，同時，語文教學內(nèi)容固定，教學形式的單一與考試考察內(nèi)容的靈活，形式多樣形成了難以調(diào)和的矛盾；基于學生在校內(nèi)的語文學習有效程度降低，知識攝入量下降，考試考察成績不理想等原因，校外語文教育力量應運而生。從教輔材料到課外輔導機構，從“大語文”課程到“一對一”輔導，這些學校外語文教育力量構成了小學語文教育百花齊放的現(xiàn)狀。

同時，網(wǎng)絡的發(fā)展更是成為大眾傳媒分化學校教育權利的主流力量。網(wǎng)絡的“即時性”和“海量性”打破了學校教育的封閉和壟斷，使得更多學生可以便利的獲得以往只有在學校內(nèi)才能獲取的教育資源。除此之外，網(wǎng)絡的“互動性”和“新媒體新”為線上教育的飛速發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎，以此改革了現(xiàn)有的教育形式。

隨著語文教學法的不斷發(fā)展，學校及語文教師教師對語文教學的綜合性有了不同以往的認知，語文教學內(nèi)容更加貼近學生日常生活，教學目標的輸出常常有家庭成員的介入。這一改變使得家庭教育在語文教學中地位的不斷上升，再加上漢語作為母語的獨特性質(zhì)，使得家庭教育成為學校的壟斷教育權力被不斷轉出的重要原因之一。

二、書院的影響

書院的創(chuàng)立是中國古代教育改革的一項成功舉措，對后世產(chǎn)生了深遠影響。書院在當時社會是一種“非官方中心”教育傳遞制度的產(chǎn)物，其產(chǎn)生背景與當代語文教育“非學校中心”傳遞結構崛起的現(xiàn)狀有很多相似之處。因此書院作為一項中國古代教育改革的成功舉措，有很多值得我們學習研究的地方。

具體來說，宋明書院多為地方（非官方）設立，也有一些私人設立的書院因為自由開放的研學風氣而名盛一時。這些書院中多實行自由講學和“講會”制度。以學生自學閱讀為主，提倡學生博覽群書，自由討論發(fā)問。教師的指導多為誘導式發(fā)問，引領學生自主思考。在這種教育模式之下，課堂氣氛更加自由，學術氛圍非常活躍，大大促進了宋明時期教育事業(yè)的發(fā)展。

除了講授之外，書院的另一特點是教學活動與科研活動緊密相連。書院中聚集了大批文人學者進行學術研究，他們在講學和講會中汲取思路，利用書院的豐富藏書，做了大量的學術研讀，將自己的觀點著書立說，使得“教學相長”在宋明書院的教育模式中得到了真正的實現(xiàn)。

三、書院制度對當代中小學語文學習的啟示

首先值得我們反思的是小學語文課程的設置。書院強調(diào)自由研讀，自由講學和自由思考，充分尊重每位學生的自由，這里的自由包括表達的自由和閱讀的自由。老師的作用更多是在引導學生學習，答疑解惑。學生從書本中學習到的往往各不相同，老師的作用是使學生有所收獲而不是規(guī)定學生應該收獲什么。這樣的教育方法雖然不能直接搬入我們當代語文中小學的課堂上來，但應當對我們的課堂教學有所啟示。小學語文課程中除了正常課本教材的講解之外，還可以設置語言交流討論類的課程，以此來培養(yǎng)學生語文學習的自學能力而不是一味的灌輸知識。

其次應注意的是教師在課程中所起到的作用。在小學語文教學中，教師需要更多的思考和嚴謹教研的精神。當學生問出超出課程之外的問題時，教師應當思考此問題的價值性以及學生是如何形成這個此類疑問的。但在實際教學中，教師每一課的授課內(nèi)容已經(jīng)做好嚴格的規(guī)定，學生的思路須在教師的預授目標之中，一旦偏移就會被教師打斷，并重新導入回來。教師的“提問”等教學手段，在課堂之中不是為了了解學生的想法，而是為了讓學生說出課程發(fā)展需要的答案，久而久之學生便不會自己思考而是專心尋找老師需要的答案。這樣的語文教學對于提升學生的語文素養(yǎng)和語文能力沒能起到有效的作用。這樣的教學模式，不僅限制了學生的思維發(fā)展，而且加重了教師的職業(yè)負擔。

最后是課外語文教育力量。課外語文教育力量包括課外語文教學力量和課外語文教輔力量。尤其值得注意的是課外語文教育力量。在現(xiàn)代小學語文課外教育中出現(xiàn)了逐漸劃分層級的現(xiàn)象，學校教育負責解決基礎知識積累及基本知識應用，課外教育力量負責語言鑒賞等遞進能力的提升似乎已經(jīng)成為一種家長默認的“教育組合拳”。近年來，“大語文”課程的火熱開展，作文輔導班的持續(xù)升溫就是一種體現(xiàn)。

課外教育力量正逐漸朝著低齡化，多樣化的趨勢發(fā)展，對于日益多元的課外語文教育，我們能從“書院”教育模式中獲得一些啟示。歷代書院的山長幾乎都是當世名家，他們對于某一部分的學術問題有自己深刻的見解，除此之外還會經(jīng)常有當時著名的學者過來參與教學和論辯，使得書院的學生收獲很多。語文作為一種語言，具有同其他語言一樣的性質(zhì)，語文教學不應僅注重應用教學而忽略了其作為語言的本質(zhì)。課外語文輔導更多的試講重點放置于“補”上，補充學校學習的不足之處，補充學生應用能力缺失之處，而忽略了對于學生語文興趣和語文能力的培養(yǎng)。“大語文”課程的出現(xiàn)雖然改變了這一現(xiàn)狀，但其影響力還需進一步發(fā)展。一些名家的普及性公益講座引起了一部分學生和家長對于語文的興趣，但應具備更系統(tǒng)的規(guī)劃。從這方面來看，宋明書院盛行的學者講學制度可以為我們提供一些課外語文教育力量發(fā)展的思路。

（作者單位：首都師范大學文學院）