微學習與微課程結(jié)合應用于診斷教學的前景

張顯明 劉妍 王建文 李卓穎 陽石坤 雷丹丹 張浩

摘 要：診斷學是醫(yī)學教育中從基礎醫(yī)學向臨床醫(yī)學過渡的橋梁課，診斷手法的教學非常重要，但是每個學生均存在個體差異。醫(yī)學生課程多，業(yè)余時間少，本文旨在討論提高時間利用率，將微學習與微課程結(jié)合應用于診斷教學的前景。

關鍵詞：診斷學教學；微學習；微課程

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0092-02

診斷學是醫(yī)學教育中從基礎醫(yī)學向臨床醫(yī)學過渡的橋梁課，主要是論述疾病的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學科。其教學任務是使學生掌握臨床診斷的原理和方法，學會采集、綜合、分析人體資料，根據(jù)所得的依據(jù)提出正確的診斷。對于每位醫(yī)學生來說，學好診斷學是至關重要的[1]。盡管隨著診斷技術的發(fā)展，先進的醫(yī)療設備可以直觀、準確、迅速地反映疾病面貌，但問診、檢體等基本臨床手段仍然是臨床醫(yī)師必備的基本功，任何時候都不應疏忽。醫(yī)學院校目前是通過課堂講授結(jié)合見習示教的方式開展診斷學授課，見習課均采取分組帶教，一個老師對多個同學的形式。每個學生均存在個體差異，課堂掌握程度有很大差異。如何保證診斷教學的效果與質(zhì)量，使每一個醫(yī)學生掌握好臨床知識技能？

目前有學者建議醫(yī)學診斷學及內(nèi)科學教育中加入多種教學方法，如“以病例為引導”（case based study，CBL）教學、標準化病人教學（standardized patients，SP）及對新老師進行示范性講課等方法[2]，但教學效果的改善仍然有限。……