運用有效教學策略提高高中生英語閱讀能力

馬睿

摘 要：閱讀是有目的地獲取書面信息的交際行為，同時閱讀作為學習英語的重要途徑之一，不僅能夠豐富學生的課余生活，更能有效地補充課堂知識面狹窄的缺陷。因此，閱讀教學指導在英語教學中的作用顯得尤為突出。課堂教學是英語教學的基礎環(huán)節(jié)，閱讀教學是英語教學的重要組成部分，因此，教師的每一節(jié)課都應該追求教有實效，學有實效。本文在闡述了現(xiàn)階段高中英語閱讀所呈現(xiàn)的學與教的現(xiàn)狀的同時，根據(jù)有效教學策略提出相應對策，以提高高中生英語閱讀能力。

關鍵詞：高中英語閱讀現(xiàn)狀；有效教學策略；對策

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0027-01

一、高中階段英語閱讀現(xiàn)狀及問題分析

（一）教師教的方面。在高中英語教學中，除了注重基本詞匯的掌握，語法知識的學習以及良好語感的培養(yǎng)，普通全日制高中教學大綱指導中明確提出應側重提高學生的閱讀能力。然而在真正的教育教學中，高中階段教學依然受應試教育的制約，英語課程課時限制等原因，教師基本很難做到對學生英語閱讀方法和技巧的指導，學生更不會在平日的閱讀練習中去總結方法技巧。這就導致了學生在英語考試中出現(xiàn)答不完題、英語閱讀練習正確率不高等現(xiàn)象。例如學生在進行較長篇幅閱讀理解時，逐字逐句的讀，讀了后面的內(nèi)容，忘記了前面的內(nèi)容，返回去理解前面的內(nèi)容，又忘了后面的內(nèi)容，如此反復，不僅浪費時間，還正確率不高，阻礙連貫理解，這就導致了閱讀的效率低下。

（二）學生學的方面。教與學是師生之間的雙邊互動性活動。高中階段處于學生整個學生生涯的特殊階段，迫于課業(yè)繁重，升學壓力等種種原因，學生在學習中多少處于疲乏狀態(tài)，因此，在這樣的狀態(tài)下，他們更愿意為自己的學習找“捷徑”，正是這些“捷徑”卻將他們領向英語閱讀學習的誤區(qū)。高中學生因為接觸學習英語的時間有限，掌握的詞匯量比較少，在進行閱讀練習時，一遇到陌生單詞就沒有信心繼續(xù)讀下去，停下來查詢字典以獲取標準解釋，然而有些詞語本來是可以根據(jù)上、下文意思猜測出來的，并且它主要是想考察學生對單詞在這一語境下的理解，可是因為學生這種不良閱讀習慣，無法培養(yǎng)自己對英語意群意思的理解與辨別。這樣的閱讀方式不僅浪費時間、效率低下，更無法獲取文章的整體意思，對文章的主旨大意進行概括。

二、有效教學簡述

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。也就是說，學生有無進步和發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習行為的所有行為。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的現(xiàn)代教學理念。①

張璐教授認為，有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，教學的有效性包括如下三重意蘊：1.有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；2.有效率：教學活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%；3.有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。

三、提高高中生英語閱讀教學能力的策略

從上述有效教學的理論角度出發(fā)，可以將有效教學概括為具有以下性質(zhì)的教學：1.增進學習效果的教學；2.提高學習效率的教學；3.提升學習效益的教學。因此，為改變當前高中生英語閱讀能力普遍較低的現(xiàn)象，應從以下三個方面做起來提高英語閱讀課堂的有效性：

（一）增進英語閱讀學習效果的有效教學策略。增進英語閱讀學習效果的教學策略是指使學生學得深、學得透的教學策略。沒有教師的教，學生也能學會，但這種會可能是知其然不知其所然；抑或是一知半解的會，即懂得不深、不透，沒有真正領會教材內(nèi)容的深刻內(nèi)涵和內(nèi)在本質(zhì)。因此在進行英語閱讀教學時應突出學生的主體地位，給學生以語言實踐。首先，教學中在強調(diào)學生主體地位的同時也應強調(diào)教師的主導作用，教師應切實轉變傳統(tǒng)教學觀念，教師由傳統(tǒng)教學中單一的“知識灌輸者”“答案提供者”轉變?yōu)橹v授者、示范者、啟發(fā)者、管理者、指導者、合作者、咨詢者、商談者、鼓勵者，教師對閱讀教學的設計和改進負更多的責任，教師對學生閱讀能力和自主能力的培養(yǎng)起關鍵作用。

（二）提高英語閱讀學習效率的有效教學策略。提高英語閱讀效率的教學就是使學生在閱讀學習過程中學得多、學得快的教學。教師在閱讀教學中應該引導學生如何有效快速閱讀，引導學生在快速閱讀中應該努力克服指讀、出聲閱讀、心讀、心譯、擺頭、回視等不良習慣，要逐句逐行地讀，不能逐字逐詞地讀；引導學生在閱讀時應該掌握時間，盡量在規(guī)定的時間里完成相應地任務量；盡量運用已有知識幫助理解文章；遇到生詞應該對上、下文進行整體把握后，大膽猜測；引導學生在閱讀時看得快，想得快；快速閱讀不僅是一種視覺活動，更是一種高強度的思維活動，只有眼腦并用，才能大大提高閱讀速度。

（三）提升英語閱讀效益的有效教學策略。提升英語閱讀效益的有效教學策略指的是學生在英語閱讀學習的過程中，不僅學習能力有所提高，在整個閱讀學習的過程中有愉悅的體驗，這樣才能達到真正學會學習的目的。英語閱讀課堂教學的效益并不僅僅在于完成教學目標的速度和程度，更在于學習者在整個英語閱讀學習中積極體驗的程度。提升學習體驗的教學，就是讓學生越學越愛學、越樂學的教學。在進行英語閱讀課堂教學時，教師不能單純的簡單簡介閱讀材料，應當恰當?shù)难a充背景知識，讓學生對將要進行的閱讀內(nèi)容有一定的了解，從而激發(fā)學生進一步閱讀文章的欲望。這樣不僅激發(fā)了學生學習英語閱讀的興趣，更使學生在閱讀過程中增長見識，體會學習的快樂。

（作者單位：西華師范大學教育學院）

注釋：

①鐘啟泉，崔允漷，張華.為了民族的復興 為了學生的發(fā)展 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001（8），223-224

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學英語教學大綱[M].人民教育出版社，2000.

[2]張鑫.英語教學的理論與實踐[M].北京：知識產(chǎn)權出版社，2012.99

[3]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了民族的復興 為了學生的發(fā)展 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001（8），223-224

[4]魯子問 康淑敏.英語教學方法與策略[M].華東師范大學出版社，2008.

[5]成文.以學生為中心的初中應有閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報，2011，6（11）：77.