讓美在中職語文課堂流淌

語文是美的藝術，語文課堂無論從內涵還是外在表現形式都應該以優美和諧的形式呈現，最大程度地使學生獲得審美愉悅。通過分析什么是語文課堂的美、為什么要呈現美，并針對中職學生的學習能力和現狀，以教學實例建議中職語文教師通過誦讀、音樂、課件等方面從聽覺、視覺入手，創設情境，營造氛圍，打造和諧美感的中職語文課堂，讓學生充分感受文學帶來的美妙。如果不用功利的眼睛看語文課，除去課堂知識的傳授，語文課最能激蕩人心的就是文學帶來的美感享受了。一篇篇優美的文章或溫情或浪漫，時而追憶時而感慨，有讓人心頭為之一震的警語，有讓人醍醐灌頂的佳句，更多的是那甘之如飴，經得住咀嚼回味，經得起歲月沖刷而積淀下的經典文章。語文的內涵是美的藝術，我們沒有理由不給它一個處處流淌著美的課堂。

一、什么是語文課堂的“美”

美，即和諧，外在與內在的統一，形式與內容的統一。它是客觀事物作用于主觀的一種愉悅。

語文課堂的主要研究對象為文學，文學美的內涵在于文字傳遞出的情感、思想、意蘊、想象；其外在形式表現為文字的節奏、韻律、辭藻、結構、表達、修辭等。當文學的外在形式和內涵呈現出和諧，激發出人的愉悅感時，文學的美感便產生了。語文課堂的主體是教師和學生，研究的對象是文學，如何最大化地激發學生對文學文本的美感欣賞呢？課堂上的情境創設非常重要，它就像橋梁一樣，在課堂上連接文字（外在）和文學情感（內涵），如果情境創設缺失，教學主體將只是停留在膚淺的文字表面，不能或者不夠深入理解其內在話語，學生會產生困惑、疑慮，如果得不到有效及時的解決，學生內心就會產生焦灼、厭倦、不耐煩，直至放棄學習。所以，教師創設和文學文本情感相統一、形式優美、富有情趣的情境，盡可能地構架起學生由欣賞文學形式到文學內涵的橋梁，是提高教學有效性的一項重要策略。

二、理由

（一）語文課內容決定的

語文課作為人文學科中內涵最為豐富的課程，涉及文學、歷史、哲學、法律等內容，包羅萬象，集大成于一身。

語文教材所選篇目從體裁上看，散文、小說、詩歌、劇本、應用文等不一而足；從題材上看，涵蓋愛國、理想、信念、情感、處世、論說等；從情緒上看，有悲憤、昂揚，熱情、沉郁、憂傷等。年代上，縱貫歷史，地域上，橫跨世界，從先秦諸子到《伊索寓言》，從古典四大名著到莫泊桑、歐·亨利，從唐詩宋詞元曲到歌德、雪萊、拜倫。一本語文課本，儼然一部匯聚古今中外民生百態的“百科全書”，它在教給學生字詞句段等語文知識的同時，更潛移默化地滲透著審美觀、人生觀的教育，使其朝著真善美的方向發展。毫無疑問，語文課本中有最豐富且優質的“美”的資源，這些“美”的資源如能以“美”的形式呈現，二者相得益彰，水乳交融，便會激發文學外在美和內涵美的統一，能最大化地啟迪心智，啟發想象，陶冶情操。作為語文老師，我們理應用最豐富多彩且具美感的形式將其在課堂上完美呈現。

（二）學習過程的客觀要求

情境學習創立者萊夫和溫格認為，學習不能被簡單地視為抽象的，去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人；學習是一個社會性的過程，只是在這個過程中是由大家共同建構的；這樣的學習總是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環境中。

建構主義認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動。”強調學習的主動性、社會性和情境性。他們認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的；學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。

知識本身是抽象的，在從教師傳遞，再到學生頭腦中的這一過程，它意義的建構是帶有情境性的。和諧的情境（即符合知識內涵需要的外在教學形式），可以強化其傳遞的力度，使其在學生頭腦中留下鮮明深刻的印象，無論是強度還是持續時間，都將超過去情境化的傳遞。

（三）課標要求

《中職語文課程標準》指出課程任務是：“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化。”在闡述“閱讀與鑒賞”部分時，表述為：“首先，幫助學生建立良好的閱讀習慣。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，引導學生正確閱讀。其次，閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應該鼓勵學生以自己的情感、經驗去體驗作品。”“這就要求語文教師除了完成識字寫字、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力訓練任務以外，還有一個重要的任務就是培養和提高學生的審美情趣。”中職學生普遍自主學習能力較低，注意力不能持久，感性有余而理性思維欠缺。面對一本書一篇課文，如果僅僅是文字，他們剛開始還可以精神集中，過不了多久，注意力就開始分散，這時就要我們老師在課堂上“揚其長”，從視覺、聽覺等多方位刺激，讓課堂生動、美起來，從而使學生對文章的理解從字面深入到內涵、情感。

三、如何做

筆者認為，中職語文教師可以嘗試從如下方面營造氣氛和諧，具有美感的課堂。

（一）示范誦讀，體會音韻之美

老舍先生說過：“除了注意文字的意義以外，還要注意文字的聲音與音節。這就發揮了語言的音韻之美。我們不要叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲音傳到空中。”教師示范誦讀時要注意漢語的韻律、節奏和抑揚，“以聲傳情”，情緒飽滿、感情真摯的誦讀更能激發學生情感，更快進入文本情境，感受語言之優美，為后面的講解營造良好氛圍。

在講解《琵琶行》時，筆者先行示范誦讀，隨著筆者高昂悠揚、張弛有度、飽含感情聲音的響起，學生瞬間都凝神靜聽，先是舒緩悵然的“醉不成歡慘將別”，進而是語氣突轉，略帶驚喜的“忽聞水上琵琶聲”，接著從“輕攏慢捻抹復挑”的從容到“大弦切切如急雨、小弦切切如私語”的輕重緩急錯雜到“凝絕不通聲暫歇”的重緩再到“銀瓶乍破水漿迸”的陡然加急、猛烈，又到“唯見江心秋月白”的舒緩。當讀到琵琶女自述身世時，“老大嫁作商人婦”，“夜深無夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”，筆者抓住悲涼的基調，語帶哽咽。隨著最后一句“江州司馬青—衫—濕”略帶拖音的結束，學生頓時喝彩鼓掌。“老師讀得太動情了！”“太好聽了！”學生的情緒被感染了，再深入學習就簡單了。筆者的示范朗讀產生了“先聲奪人”的效果，使課堂首先從聲音上美了起來，既激發學生學習的興趣，又喚起他們的情感共鳴，為下一步學習營造了良好氛圍。

（二）聽覺，借助音樂之美

在課堂上，語文教師可以使用音樂等輔助手段，創設情境，使學生深入作品，體會到文章中的旋律美，體會自然美、人文美、生活美，從而受到美的熏陶。荀子在《樂論》中說：“聲樂入也深，其化人也速。”可見音樂對人的感染力、影響力。

作為輔助教學，我們在講解作品時，適當加入與作品相關的音樂，或引導欣賞，或作為背景音樂進行朗誦，或創設情境，都會收到很好的課堂效果。如在上課時，用古箏名曲《春江花月夜》作為背景音樂，朗讀詩作《春江花月夜》，體會傳統文化中含蓄、優美、高雅的審美意趣。再如，講解《永遠的蝴蝶》時，導入用配樂詩泰戈爾的《世界上最遙遠的距離》，營造無奈、悲傷的悲劇氛圍，使學生在進入作品學習前就醞釀起充沛的情緒。在講《我的母親》一課時，作者老舍樸實自然的語言，對母親深深的眷念之情使學生深深感動，最后筆者用歌曲《時間都去哪兒了》作為課堂結語，一曲終了，學生們紛紛動容，很多女孩子都哭了，他們哽咽著說：“我總是跟父母吵架，很對不起他們。”“我心里其實很愛爸爸媽媽，只是控制不住，總亂發脾氣。”“周末回去，我要幫父母做點事情。”……看到音樂觸動了孩子們的內心深處，聽到他們深情的言語，我感受到音樂的魅力和力量：音樂能深入人的靈魂，觸及到單純語言到不了的地方。中職學生大都物理化等理性學科比較差，是因為他們邏輯性和理性思維比較欠缺，但是他們情感豐富且細膩，感性的藝術形式如文學、情感、音樂等往往更能走進他們內心，貼近他們的情感需要，使其獲得審美愉悅。

（三）視覺，使用課件之美

美學原理告訴我們，美感的心理過程是從對美的直接感知開始的，美感的知覺與表象等都是在對美的形象直接感知的基礎上進一步形成的。因此，語文教學設計要充分重視視覺美，“視覺是人感知美的最大途徑，美感強烈的圖片直接刺激人的眼睛，把美的信號傳入大腦，從而達到審美愉悅。”課件是課堂擁有視覺美的最有效工具，要充分發揮課件的美，渲染氛圍，感染學生。

如在講《荷塘月色》時，筆者精心挑選意境高遠、典雅的PPT版式、色調和字體，當講到“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”時，多媒體上出現了碧綠的荷塘、荷葉和搖曳多姿的荷花等圖片，學生們看到這些美景，都嘖嘖稱贊。課件將抽象的文字變成具體可感的美妙圖景，“非常有助于知識的獲得、修養的積淀、審美的熏陶、靈性的啟迪以及情感的升華。”講《阿房宮賦》時，結合朗讀，筆者選取了用電腦還原的阿房宮圖景，亭臺樓閣、廊榭軒館、長橋復道、廊檐高啄，讓學生充分體會阿房宮的雄偉壯觀，巧奪天工，進而感受秦王朝的奢靡，最終由感性的認識上升到理性的總結：統治者應愛民，戒奢靡，吸取六國和秦滅亡的歷史教訓。

基于視覺刺激這個特點，在介紹背景和主題分析時我們可以積極使用課件講解，尤其是一些年代久遠，背景復雜的文章。在講《廢墟的召喚》時，筆者播放了八國聯軍火燒圓明園的相關視頻，學生目睹著無數珍寶被搶砸、萬園之園被焚毀，沖天的火焰前侵略者猙獰的嘴臉，使他們不由得睜大雙眼，握緊了拳頭，學生的民族自尊心、愛國情感一瞬間就被點燃了。《一個人的遭遇》是前蘇聯作家肖洛霍夫的作品，課件設計上我先用三組游飛字幕：“戰爭摧殘了人類的文明成果”、“戰爭放大了人間的美丑善惡”、“戰爭凸顯了人性的偉大與卑劣”，配以衛國戰爭、斯大林格勒戰役、集中營前的兒童、青年被法西斯槍殺、遭空襲后的市區的圖片，幫助學生了解蘇聯衛國戰爭。將戰爭的罪惡用文字、圖片表現出來，給學生強烈的視覺沖擊和心靈震撼，使其從內心自發地喊出“呼喚和平、珍惜和平”的愿望。

除此，教師還可在教態、語言、板書等方面展現課堂之美。

語文教學是美的藝術，讓我們用智慧和專業技能，多一點耐心，花一些心思，讓美在語文課堂流淌，讓美常駐學生心中。

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（寧媛媛 陜西省西安市衛生學校 710054）