讓語文課堂在立體交互中搖曳多姿

在語文教學中進行科學定位，明確教學路徑，實現(xiàn)課堂教學四環(huán)節(jié)立體聯(lián)動，搭建有效平臺，實現(xiàn)多元對話，讓平實的語文課堂一改常態(tài)，變得搖曳多姿。“四環(huán)節(jié)”是指教學流程，即自主學習——合作探究——展示交流——歸納總結。“立體式”是指課堂的組織形式，包括教師的教學方式和學生的學習方式，落實課堂上的四個環(huán)節(jié)和立體聯(lián)動，使教學動態(tài)開放，實現(xiàn)立體多元互動，再現(xiàn)課堂零距離，講出語文課的語文味。

一、自主學習選點突破，知識化繁為簡

自主學習是語文課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主要突出學生的自學溝通合作能力，師生合作確定學習目標和自學提綱，設置基礎性的問題，以學生自學為主。

這一環(huán)節(jié)分四步走：多方法導入新課、多形式自讀課文、結對解決生字詞、巧設基礎問題。不同文體可運用不同方式導入新課，如散文類可用生動形象的語言來描述情景，詩歌可用動聽的音樂渲染情景，小說的學習可以采用多媒體來創(chuàng)設情境、小品塑造情景，議論文可用學生感興趣的社會熱點和焦點問題導入。自讀課文時可根據篇幅長短采用默讀、跳讀、掃讀、瀏覽等形式迅速感知全文，也可根據文體不同采取不同的方式，如：散文和詩歌可進行朗讀、輪讀、接力讀等形式激發(fā)學生興趣；小說一般采用分角色朗讀；說明文和議論文視文章和學生而定，可以自讀，也可小組互讀和默讀。結隊解決生字詞這一環(huán)節(jié)由學生自由組合進行結隊，學生通過查字典、詞典、自讀、思考、圈點、批注等形式，初步了解全文內容。在巧設基礎問題這一環(huán)節(jié)，對自學問題提出的要求是：問題可由老師提出，也可和學生討論設置；問題的內容主要為整體理解感知課文結構、內容、主題；問題呈現(xiàn)方式多樣，可以用電子白板顯示、科代表在黑板上板書、小組長把問題單發(fā)給小組成員等多種方式。

自主學習這一環(huán)節(jié)要求教師在設計自學任務時要充分考慮學生的個體差異，把握好難易度，激發(fā)每位學生參與的積極性，同時應掌控全班，關注群體和個體，力爭讓每個學生參與其中。

二、合作探究濃墨重彩，夯實重難點

第二個環(huán)節(jié)是合作探究，學生小組互助，其中設計語文教學問題時要充分挖掘文章內涵，不能信馬由韁。閱讀文本類型不同設計的問題也不同：小說、散文作品要學會欣賞即品味語言、體會作品情境和形象、有自己的情感體驗；而科技作品要求領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學的思想方法；議論文教學是圍繞材料和觀點進行設定，讓學生區(qū)分觀點和材料，發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考作出判斷；對古詩詞和文言文的閱讀要求則是積累、感悟、理解基本內容，培養(yǎng)語感。

教學重點、難點要解決的問題也放在這一環(huán)節(jié)，以點帶面，使學生全員參與到問題的探究和討論中。所以在合作探究中只設計核心問題1—2個，抓綱拉網提挈全文，以此為基礎發(fā)散出4—5個小問題讓學生在小組中進行討論。如在講授《孫權勸學》一課時，抓住人物的對話來品味人物的性格，探究人物心理，了解故事情節(jié)發(fā)展，學習文章的寫作方法；《孤獨之旅》這篇課文，內容多，篇幅長，所以我們以九年級的學情及課文內容為依據，由“環(huán)境描寫有哪些作用”來帶動對全文的分析品味和探討；《楊修之死》重點探討插敘的作用來牽動對全文的理解。在自學的基礎上，學生開展互幫互學，解答疑難，并重點就教師設計的具有一定坡度的問題和情景展開探究。

由于這一環(huán)節(jié)是語文教學的重要環(huán)節(jié)，教師要注意把握兩方面的問題：一是要對學生在這一過程中出現(xiàn)的急于解決而又解決不了的問題做到心中有數(shù)，特別是要因勢利導、注重巧妙啟發(fā)、精當點撥，要給學生留有思考、質疑、討論解疑的余地，充分發(fā)揮其主觀能動作用，盡可能引導他們自己找到解決問題的辦法；二是對學生不能發(fā)現(xiàn)、沒有提出的重點問題，教師要引導學生去探究、掌握，教會學生分析言外之意、處理疑難問題的方法，這一過程是師生之間、生生之間的多邊互動，是課堂進行中的開放部分。

三、展示交流多元互動，精彩紛至沓來

這個環(huán)節(jié)是學生繼自主學習、合作探究之后在全班交流學習成果的階段，這一環(huán)節(jié)使課堂精彩紛呈、個性張揚，它可以分兩步進行，即在自主學習和合作探究后各進行一次，或只在合作探究之后總的進行一次。

展示交流的內容可分為對文章內容的理解、布局謀篇的領悟、寫作特色的感悟和學生情感態(tài)度價值觀的碰撞。展示交流的代表可自薦或小組推薦，展示形式多樣，先在小組展示，然后全班交流；直接表述即由小組派代表上臺把探究的成果寫在黑板相應的位置上，并向全班解說，其他小組成員對展示小組的解說提出相關問題，由解說者或本組成員當場解答；情景表演由小組成員根據文章精彩片斷設計表演內容，如《范進中舉》中范進發(fā)瘋場景、《走一步，再走一步》中“我”在懸崖上進退兩難的情形、《月下獨酌》拿“我歌月徘徊，我舞影零亂”設計情景，即興表演；針對文章焦點進行小組辯論；聲情并茂地朗誦文章中精彩句、段等；選取文章重點進行小測試等多種切合學情、生情的檢驗形式。在展示交流時，教師要適時、適當?shù)亟o予評價、鼓勵，及時糾正和點撥。內容上深入淺出，挖掘內涵，讓學生上每一堂課都能有所收獲。

四、歸納總結言之有物，彰顯人文關懷

在語文教學最后可以設計歸納總結這一環(huán)節(jié)，它包括教師總結和學生總結。本環(huán)節(jié)可分兩步走，一是由學生或教師總結這節(jié)課的知識點、文章寫作特色、課文重難點的理解等，二是由課內到課外拓展延伸，先由教師總結點評學生在課堂上收獲知識和情感的效果，進而適當?shù)匕阎R向課外拓展延伸，最后學生總結課堂所學所感。

在歸納總結環(huán)節(jié)中教師首先要注重引導學生，讓學生自己對所學知識進行全面回顧、歸納、總結、整理、反思，從而達到系統(tǒng)掌握知識的目的；其次教師通過引導學生對所學知識多層次、多角度、多方面總結，實現(xiàn)對知識的舉一反三，使學生得法于課內，活用于課外。

歸納總結是立體探究的收束，它讓學生放飛思維、探索求真，積極主動地去“填補”和“完善”所感知到的“不完整”、“不完善”，進而努力取得超出預想的效果，促使學生主動快樂的學習。它也是學生學習后續(xù)的延伸，使課堂教學有奔流也有舒緩，收放有度，關注到學生的多元理解和獨特體驗，真正再現(xiàn)文本內涵。

以上四個環(huán)節(jié)只是一種載體，而不是固定不變的，在具體教學過程中，我們不能受模式的束縛，機械操作，必須根據語文學科特點、教學內容及學生的認知進行靈活操作，開展個性化的教學和精彩的活動展示。在課堂教學中實現(xiàn)教與學有機統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展，從而使語文課堂在交互立體中搖曳多姿。

（楊昶 湖北省鐘祥市第二中學 431900）