翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用

語(yǔ)文作為各學(xué)科之首，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著我國(guó)教育模式的不斷改善，翻轉(zhuǎn)課堂模式在現(xiàn)代教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用，并在語(yǔ)文學(xué)科中得到了廣泛的推廣。基于此，文章從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的了解出發(fā)，對(duì)其在語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用效果進(jìn)行分析和總結(jié)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式源于2007年美國(guó)科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中。為解決部分學(xué)生缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。信息技術(shù)的發(fā)展促使其在各行業(yè)中均得到了有效的應(yīng)用，體現(xiàn)到教育中會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化教育已經(jīng)逐漸滲透到各學(xué)科之中，而語(yǔ)文作為各學(xué)科之首，是現(xiàn)代教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育是必不可少的。網(wǎng)絡(luò)信息化教育模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升需要一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種以“信息傳遞”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，目前在語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用并取得了一定的成效。對(duì)此，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的了解具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式淺析

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，它是由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗通過(guò)上傳視頻到視頻分享網(wǎng)站的方式所開啟的一種教學(xué)模式，主要通過(guò)信息傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，而教師也可以通過(guò)在線輔導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和了解，進(jìn)而在課堂中有效輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。同時(shí)，在課余時(shí)間，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，能夠進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的掌握，在面對(duì)無(wú)法解答的問題時(shí)，也能夠通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中的云平臺(tái)將自己不理解的問題向教師提出，然后由教師進(jìn)行在線講解。就這一教學(xué)模式而言，它有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)、有效掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在語(yǔ)文中的應(yīng)用

就語(yǔ)文教學(xué)而言，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用上，它可以通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)兩個(gè)方面予以實(shí)施。

個(gè)體學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先，學(xué)生通過(guò)教師根據(jù)教學(xué)目的和重點(diǎn)制作的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)無(wú)法理解的地方做好標(biāo)記，或者提出質(zhì)疑，然后帶著問題進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)；其次，觀看教師錄制的課程視頻，學(xué)生可根據(jù)自身掌握的情況反復(fù)觀看或選擇暫停理解，直到看懂為止，在這個(gè)環(huán)節(jié)中再次生成新的質(zhì)疑，進(jìn)入下一步的探究環(huán)節(jié)；再次，通過(guò)自身收集或教師提供的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源（視頻、音頻、圖片等），對(duì)問題進(jìn)行自主探究、解決，進(jìn)而生成解決問題的方法或者更高層次的問題，將這些問題帶到課堂中進(jìn)行交流解決；最后，在自主學(xué)習(xí)與練習(xí)了教師制定的任務(wù)單后，對(duì)暫時(shí)不能解決的問題留到課堂中進(jìn)行交流解答。

顧名思義，群體學(xué)習(xí)就是由學(xué)生和教師共同參與而完成的學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是課堂的參與者，學(xué)生是課堂的主體，兩者共同進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，群體教學(xué)主要是通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施的：一、對(duì)問題進(jìn)行匯聚、提煉，教師先對(duì)學(xué)生在課前提出的問題進(jìn)行整理和歸納，然后確定本次課堂中的核心問題，隨后引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些問題展開交流；二、學(xué)生之間展開互助學(xué)習(xí)，對(duì)自己所存在的問題進(jìn)行充分的交流，相互解決對(duì)方提出的問題，在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問題會(huì)逐漸減少，逐漸匯聚，而最后遺留下來(lái)的問題就是這節(jié)課中最具價(jià)值的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題；三、根據(jù)需求，教師可創(chuàng)設(shè)情境，并參與到學(xué)生的交流和討論之中，在充分的引導(dǎo)下指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問題，形成新的知識(shí)；四、根據(jù)課堂中大家的討論成果進(jìn)行反饋，也可以作為拓展練習(xí)予以實(shí)施。從語(yǔ)文的特點(diǎn)出發(fā)，教師可以安排學(xué)生以角色扮演的方式對(duì)課文進(jìn)行朗讀表演，或者續(xù)編一個(gè)小故事，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在語(yǔ)文中的應(yīng)用，首先減輕了教師和家庭輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生每天只需要抽出5-10分鐘的時(shí)間觀看教師制定的視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在課前提前預(yù)習(xí)，并不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間。而從另一個(gè)角度分析，學(xué)生通過(guò)課前的掌握，在課堂上就有了更多的時(shí)間去交流和發(fā)言，通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，就會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也更利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然源于幫助不能到校上課的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但卻帶給我們對(duì)教育改革的深刻思考。“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的流程，采用課前在線學(xué)習(xí)與課上個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了學(xué)生和教師的互動(dòng)和個(gè)性化溝通，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了教學(xué)的效益。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用不僅能夠拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的視野，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在學(xué)有余力的情況下汲取更多的知識(shí)，在語(yǔ)文能力的提升上有著重要的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用還需要加強(qiáng)對(duì)本土教育特點(diǎn)的重視，根據(jù)不同學(xué)科之間的特點(diǎn)逐步完善，進(jìn)一步促進(jìn)和提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的成。

（雷風(fēng) 甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)烏江中心學(xué)校 734000）