提高語文課堂教學效率的研究

課堂教學效率是指在課堂教學中，學生掌握知識的數量和應用知識的程度。如在45分鐘里，甲讓學生5分鐘完成的某一學習任務，乙教的學生卻要8分鐘，我們就說甲的效率比乙高。課堂教學效率受許多因素的影響，但這里只談下面幾個方面。

一、教師的先決因素

一個品德修養高的教師是熱愛教育、遵紀守法、忠于職守、關心熱愛學生的人，這雖與教學范疇無關，卻能直接作用于課堂。因為不具備高尚品德的老師，學生必定會對他產生逆反心理，這樣，學生還能愿意上他的語文課嗎？比如魏書生老師一年有很長時間在外地講學，但他所教的學生仍能在他走后自覺學習，完成他布置的作業，這就是德高望重的魏老師作用于學生的強大推動力。這種現象，有人稱之為“人格效應”。

一個業務水平高的教師應該具有牢固的專業基礎和淵博的知識。教師知識厚，才能吃透教材，拓展知識，擴大教學視野，把講授的內容“裝載”在自己身上，再輸送到學生頭腦這部“放大器”進行“放大”。自然現象啟示我們，只有落差大，水壓才高，水壓高，動能才大，教師的先決條件講的正是這個道理。

這里說的知識淵博，不單是書本的理論知識，還須具備對宇宙、世界、自然、社會生活都要有所了解的大語文觀。語文與客觀世界有著千絲萬縷的關系，就拿教材中《項鏈》一文來說，如果你對當時的法國社會不了解，不知道金錢在社會中的魔力，怎能分析好瑪蒂爾德這個人物虛榮心的客觀因素呢？新編教材中的科技小品、說明文等體裁所占的比例大幅度上升，試想，如果你對科技動態全然不知，對仿生學毫不了解，又怎能教好、講好《斑紋》、《南州六月荔枝丹》、《眼睛與仿生學》這些課文呢？如果你不了解“朦朧詩”的有關知識，如何引導學生去欣賞當代詩人舒婷的作品？所以，語文老師掌握的知識越多越好，這也是語文老師上好語文課的先決條件。

二、正確處理教情與學情的關系

要提高課堂教學效率，一定要先了解學生學習的真實情況。不知學情，怎定教情！學生不接受的或難以接受的，又怎能是好的教學方法？實踐證明，任何一廂情愿的教法，都達不到教育的目的。

如筆者擔任的兩個班中，一個是較好班級，一個是普通班。在教學《故鄉的榕樹》一文時，先在較好班級授課，上課伊始，筆者問：“本文寫的是故鄉的榕樹，但卻從住所的榕樹寫起，這是為什么？不這樣開頭可以嗎？”學生雀躍回答，有的說作者正是因為住所的兩棵榕樹才聯想到故鄉的榕樹；有的說由故鄉的榕樹才引發出作者自己親身經歷的事情；又有的說作者正是借故鄉榕樹的景、事、人表達思舊懷鄉之情，這樣開頭顯得自然、合理……下一堂在普通班上，同教這一課在同一教學階段問同一問題，學生卻寂然無聲，即使有回答的也不夠準確。為什么會出現兩種截然不同的效果呢？原來是學情不同，較好班級的學生基礎好，認真通讀課文，對課文鉆研較透；而普通班的學生，基礎差，學得粗，有的一遍課文也未看過，怎么談得上理解呢？所以回答就不準確或根本回答不出來。當筆者調整教學思路和方法后，效果就不同了。

所以，要提高課堂教學效率，在研究怎么教之前，就必須先考慮學生是怎么學的，完整的教學應包括“教的過程”和“學的過程”這兩個發展流程。教情為學情而定，學情因教情而變，這就是課堂教學的辯證觀。

三、課堂教學結構的科學性

課堂教學結構要符合學生的認識規律和心理特點，研究如何把知識點、能力點形成線、變成網，而整個過程又是從感性到理性、量變到質變的過程?？茖W的課堂教學結構是完成教學任務的重要手段。

近十幾年來，很多名家創設科學的課堂教學結構模式，對語文教學起了重要的指導作用，如錢夢龍的“三主回式法”等。有人把一堂課分為起（激發學生情）——承（知識聯系、拓展）——轉（知識的聯系和嫁接）——合（知識的統一和綜合治理）的模式。總之，無論是哪一種模式都應是完成目標的可行、有序過程。

比如筆者在教學散文《燈》一文時，整個教學內容作四步：第一步，扣緊《燈》的重點知識點——象征法，提綱挈領地處理課文；第二步，引導學生回顧以前運用象征法的類似課文；第三步，發閱讀材料，練習、鞏固、拓展象征手法的有關知識；第四步，讓學生聯系實際，舉出象征物，進行口頭作文。這樣安排，使學生在學習過程中經歷了從感性——理性的認知過程。不但讓學生學到了“新知”，而且貫通了“舊知”，也拓展了知識，拓寬了思維，鍛煉了能力，收到了快節奏、大容量的效果。

在注重課堂教學結構科學性的同時，要反對盲目機械地照搬、不顧學情的固定模式。任何程式化的課堂教學既不能搞活課堂，也不能有效地開發學生的思維潛能，更談不上提高課堂教學效率。

總之，語文教師要提高語文課堂教學效率，除了要具備較高的品德修養和業務水平外，備課時，還要考慮如何根據學情決定教情步驟，從而達到優化課堂教學結構、以優取勝的目的。

（董志坤 江蘇省徐州市賈汪區建平中學 221132）