提高語(yǔ)文課堂有效性的基石：關(guān)注學(xué)情

學(xué)情，是構(gòu)建有效課堂的基石。無(wú)論是課前的預(yù)設(shè)，課堂中的活動(dòng)，還是課后的反思，都與學(xué)情密切相關(guān)。

不同學(xué)段的學(xué)生有不同的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，因而即便是相同的課文也應(yīng)根據(jù)學(xué)情安排不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，歸有光《項(xiàng)脊軒志》一文在中學(xué)階段，教學(xué)應(yīng)側(cè)重興趣培養(yǎng)和基本知識(shí)技能的訓(xùn)練，而大學(xué)階段則應(yīng)更為專(zhuān)業(yè)，兼及素養(yǎng)和情懷，必要時(shí)甚至可作拓展延伸，從文體意識(shí)、敘述方式、人物刻畫(huà)、情感表達(dá)的雅俗分野方面探尋言外之意。

教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展，因而教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，知易行難。但在實(shí)際教學(xué)中很多教師對(duì)于學(xué)情還是無(wú)暇顧及，沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。

在對(duì)蘇教版初一語(yǔ)文教材中《再別康橋》一課的教學(xué)中，學(xué)情問(wèn)題引起了筆者的思考。作為一首現(xiàn)代詩(shī)，誦讀是非常重要的環(huán)節(jié)，然而，學(xué)生如果不能夠理解詩(shī)意，就無(wú)法做到抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將聞一多提出的“繪畫(huà)美”、“建筑美”、“音樂(lè)美”作為課堂教學(xué)的線索，希望在此引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主鑒賞詩(shī)歌。雖然課堂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但無(wú)論筆者怎樣鼓勵(lì)，課堂氣氛都格外沉寂，鴉雀無(wú)聲。當(dāng)筆者大談“意象”、“意境”之時(shí)，筆者看到的仍是學(xué)生茫然的眼神，沉默不作聲；當(dāng)筆者問(wèn)“作者時(shí)而放歌時(shí)而沉默是否矛盾？”時(shí)，學(xué)生知其然卻不知其所以然；當(dāng)筆者想引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)徐志摩的心境時(shí)，學(xué)生更是難以感同身受，產(chǎn)生共鳴……《再別康橋》是一篇名作，詩(shī)人用精煉的文筆將再別之情表達(dá)得淋漓盡致，字里行間透露著淡淡的哀傷。正因?yàn)槠洫?dú)具魅力，經(jīng)久不衰，它不僅被納入蘇教版初一語(yǔ)文教材，也被納入人教版高一語(yǔ)文教材，更是大學(xué)階段中文系學(xué)生的必修詩(shī)作。但是中學(xué)與大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)分工應(yīng)明確，功能應(yīng)厘清。不同年齡段學(xué)生的學(xué)情不同，這就意味著在教學(xué)中應(yīng)采取不同的策略，有側(cè)重地安排不同的教學(xué)內(nèi)容。抒情詩(shī)追求的是言有盡而意無(wú)窮的藝術(shù)效果，不同于敘事詩(shī)的淺顯易懂、明白如話（如《木蘭詩(shī)》）。初一學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、思維結(jié)構(gòu)等都使得他們無(wú)法深入理解抒情詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)人的情感，與其面面俱到，一知半解，不如抓住重難點(diǎn)，降低難度，提高課堂的有效性。因而，經(jīng)過(guò)反思，在另一個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者舍棄了對(duì)“建筑美”和“音樂(lè)美”的闡釋?zhuān)援?huà)面美為核心，并以誦讀為基本方法貫穿始終。同時(shí)，筆者舍棄了“意象”、“意境”這些較為專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀和想象描繪每一節(jié)詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，并體會(huì)其中的情感。如此，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生再?zèng)]有無(wú)法作答的失望感受，得以暢所欲言，感受作者情感的起伏。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接收的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生的體驗(yàn)是無(wú)法由教師的講授代替的。就教學(xué)活動(dòng)而言，判斷課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)不在于學(xué)生的回答是否正確，而在于能否引發(fā)教學(xué)的展開(kāi)和深入。因此，教師不能夠唱獨(dú)角戲，漠視學(xué)生的學(xué)情，否則就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教前疏于學(xué)情分析，教中懶于互動(dòng)調(diào)控，教后失于反思糾偏，必然影響語(yǔ)文課堂的有效性。在教學(xué)反思的過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面加以改進(jìn)：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到心中有數(shù)。教師在備課時(shí)不僅要立足于文本，還要心中有學(xué)生，時(shí)刻考慮到學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，而學(xué)習(xí)起點(diǎn)我們一般認(rèn)為是指學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)、需要與準(zhǔn)備。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，其目的是以學(xué)定教。每設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，都要仔細(xì)斟酌它是否超出了學(xué)生的理解范圍。教學(xué)內(nèi)容以及時(shí)間的安排上也要有所側(cè)重，學(xué)生了然于心的可以稍作復(fù)習(xí)、探求新知，學(xué)生難以理解的要因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，而對(duì)于超出學(xué)生理解范圍的問(wèn)題則可以適當(dāng)避重就輕。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)情，立足文本，有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，有所舍便有所得，對(duì)于超出學(xué)生學(xué)情的難點(diǎn)，避開(kāi)不失為一種明智的做法。畢竟，隨著人的成長(zhǎng)、閱歷的增加，人們對(duì)文學(xué)作品的理解會(huì)不斷深入，作為教師，我們?yōu)楹我`背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律而拔苗助長(zhǎng)呢？化難為簡(jiǎn)，方能深入。

第二，教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中不僅需要掌控課堂紀(jì)律，也要活躍課堂氣氛。這就要求教師密切關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)捕捉對(duì)話信息，以形成有效判斷。如果學(xué)生的學(xué)情與自己預(yù)期的不一樣，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。比如在《再別康橋》一課中，筆者自認(rèn)為教學(xué)能夠圍繞聞一多提出的三美層層展開(kāi)，思路清晰，目標(biāo)明確。但在實(shí)際教授中筆者明顯感覺(jué)到課堂氣氛過(guò)于沉悶，尤其是在探討意象、意境這樣較為抽象的概念時(shí)，學(xué)生熱情明顯不足。究其根本，是因?qū)W(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力認(rèn)識(shí)不足。這時(shí)就要及時(shí)地調(diào)整原有設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免畏難情緒的產(chǎn)生。

第三，教學(xué)結(jié)束后及時(shí)反思糾偏。每一節(jié)課后，教師應(yīng)進(jìn)行反思，回想課堂中可以改善的地方，評(píng)估課堂效果。教育是為了人的發(fā)展，同時(shí)這種發(fā)展是建立在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上的。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是目前已達(dá)到的水平，一種是可能達(dá)到的水平，這兩種水平之間的距離，就是最近發(fā)展區(qū)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)發(fā)掘?qū)W生潛能，適時(shí)進(jìn)退，幫助學(xué)生順利達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。在反思的過(guò)程中，教師則需要思考未能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的原因并加以糾正，避免類(lèi)似的問(wèn)題再次出現(xiàn)。

誠(chéng)然，相同年齡段的孩子在知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力方面有很多共性，但家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬(wàn)別，要做到課堂上針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異展開(kāi)教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的。這就要求我們進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，既要考慮學(xué)生的共同特征，又要明確個(gè)別指導(dǎo)的重要意義。

總之，學(xué)情是不可忽視的教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)中合理地開(kāi)發(fā)和利用學(xué)情資源是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效手段。認(rèn)真做好學(xué)情分析，做到知己知彼，有的放矢，才會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

（胡丹 江蘇省蘇州市相城區(qū)春申中學(xué) 215100）