“互聯網+”時代下高職院校的教學變革

李金玉

摘要：“互聯網+”時代，傳統教育面臨“互聯網+教育”的挑戰，論文分析了“互聯網+教育”下，高職院校教師改革教學模式的必要性，提出了高職院校管理模式和教育體制的變革策略，以期“互聯網+教育”走進高職課程體系，更好地培養創新性的應用人才。

關鍵詞：互聯網；教育；教學模式；變革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0225-02

隨著信息與互聯網技術的飛速發展，“互聯網+”時代已然來臨?！盎ヂ摼W+”已將云計算、移動互聯網、大數據等相關信息技術帶入我們的工作和生活中，它不僅改變著我們的工作和生活方式，更將一系列的創新成果與應用融入到了社會的各個方面，改變我們的思維和觀念，創新我們的各個領域。教育領域亦是如此，高職院校更是希望借助“互聯網+教育”，實現信息技術與教育教學的深度融合，變革傳統的教育模式、理念和方法，以培養創新型人才?！盎ヂ摼W+”時代，教育將發生重大的結構性變革，而以信息化為依托的創新性學習模式將是這場變革最明顯的特征[1]。

一、“互聯網+”及“互聯網+教育”的內涵

2015年3月，全國兩會上，全國人大代表馬化騰表示：“互聯網+”是指利用互聯網的平臺、信息通信技術把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，從而在新領域創造一種新生態[2]。即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態[2]?！盎ヂ摼W+”就是“互聯網+各個傳統行業”，利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態[3]?！盎ヂ摼W+教育”就是充分發揮互聯網在教育資源配置中的優化和集成作用，以學生為核心，建設在線開放課程，利用互聯網開放課程，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

二、“互聯網+教育”對高職傳統的教學模式的挑戰

一支粉筆、一塊黑板的時代早已過去，取而代之的最廣最久的是計算機輔助即多媒體教學模式。多媒體教學模式將計算機及相關信息技術產品引入課堂，特別是PPT軟件的應用，將文本、音頻、視頻、動畫等媒體集合在一起，加上投影儀、大屏幕、擴音設備與中控系統的使用，給教師提供了極大的方便，給學生一種直觀的感受，深受教師和學生的歡迎。然而，這種多媒體教學模式，大多還停留在簡單的文字、圖片、視頻、動畫相組合的畫面的展現，而實質還是由老師主導的講課模式，并沒充分發揮學生的自主性。這種多媒體教學模式，只是在教學形式和手段上發生了變化，并沒有變革傳統的教學模式，反而在一定程度上強化了教師講授的主導性。當然，近年來微課、慕課、翻轉課堂等很熱，但離開互聯網，其也只能主要“熱”在各種大賽與公開課中，真正在日常教學中應用的依然很少，大量的教學依然是傳統教學模式。這種過度強調將信息技術及其產品引入課堂，而把互聯網拒于課堂之外的教學模式，顯然不適應當前的互聯網發展的時代。當前手機已經成為大學生不可缺少的隨身之物，尤其是寬屏智能手機，因其比電腦更具即時互動與方便攜帶，加上移動互聯網的發展，更使得在大學的課堂上，通過手機上網的“低頭族”[4]，已成為教師無可奈何的一道“風景”。相當多的學校和教師禁止學生在教室里手機上網，可是屢禁不止。有的學校倡導無手機教室，即上課前沒收手機，由此引起老師與學生發生手機爭奪戰，甚至摔壞學生手機，可這些仍阻擋不住手機成為傳統課堂和教師最大挑戰物這一趨勢，手機對教師和傳統課堂的挑戰，實質上就是移動互聯網對傳統教學模式的挑戰。隨著手機的功能越來越強悍、網絡連接方式越來越普及，手機里的APP應用也越來越豐富，我們似乎已經無法阻止手機進教室了，那么我們就不得不變革教學觀念和教學模式，去迎接挑戰，讓移動互聯網走進課堂，創設全新的教學模式。

三、“互聯網+”時代下高職院校的教學變革

高職院校的學生可能在系統掌握理論知識方面比普通本科院校學生處于劣勢，但對互聯網的應用方面可能更有優勢，因此傳統的教學模式更不適合他們?！盎ヂ摼W+”時代，手機的強大，更給我們高職院校教師的教學帶來了極大的沖擊，教師只有接受挑戰才能適應這個教育時代。首先教師要敢讓移動互聯網進課堂，主動讓手機成為學生學習與交流的重要工具。手機是移動互聯網的主要載體，且大學生都人手至少一部，現在越來越多的微課、慕課可以通過手機移動互聯網即時觀看，老師既可自己將知識碎片做成微課、慕課、虛擬仿真通過互聯網發給學生隨時學習，也可以引導學生利用互聯網上的優秀在線課程，借助手機應用程序等進行線上學習，還刻意主動利用網絡社交工具（例如：組建QQ群、微信群或微信公眾平臺等），營造師生之間的社群學習氛圍；利用各種移動互聯網APP平臺，進行課堂虛擬點名、問題討論、作業點評、考核等；關注相關在線課程，積極地與其他線上老師進行交流，并有意識地將有關課程整合入自己的教學過程中；關注學生，研究學生的需求，引導學生線上線下學習，開發自己的在線課程，拓展自己的平臺，讓自己的教學影響更多學生。移動互聯網進入課堂并充分利用將會導致學校教育與課堂教學發生翻天覆地的變化。每位教師都應該全身心地擁抱這些改變世界的新技術，在互聯網基礎上，重塑教育體系。當然互聯網僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內容與實質，因此，教師應盡快熟悉和適應信息時代的教學新環境，主動學習，不斷提高信息化程度、水平和效果，讓互聯網不僅成為信息與知識的主要載體，成為信息與知識的主要來源，也成為教學活動的主要場所，成為教育、教學的主要陣地。另外“互聯網+”時代，學院管理者也應看到信息的發展帶來的機遇和挑戰，變革管理模式和教育體制。首先要加大投入，建設智能化校園，開發校園APP應用軟件，利用“大平臺、微應用”的模式，讓便利的流程服務能在手機終端輕松應用，真正做到“移動校園”；其次互聯網已為大學教學提供了豐富的信息資源，利用互聯網技術改革傳統教育體制，并改善教育的可及性，提高教育效率；重新建立科學有效的教學評價體系和考核機制；推進區域內同類、同層次高職院校學生通過互聯網開展跨校選課，實現教師互聘、課程互選、學分互認制度；鼓勵教師課下要多收集有用資源或制作學習資源，教師的面授課時可適當減少，但是老師課后會花更大的心血進行學習資源的制作和收集，因此在政策上給教師的工作量應等重新計量，以提高教師的積極性。

四、“互聯網+教育”時代，教師仍不可替代

“互聯網+教育”，為課堂教學中實現人機互動開辟了廣闊的前景，帶來了其他教學手段無法比擬的效果，讓教學變得更簡單，讓學習變得更有趣，豐富教學體驗，滿足個性化需求。但不管技術如何變革，在教育領域，教師永遠是不可替代的，因為教育不僅僅是教學生專業知識，更重要的是培養學生的綜合素質和道德情操。“互聯網+教育”時代，教師在課堂上要更加重視對學生的道德教育、提高學生的情商和綜合素質的培養，這對老師又提出了更高的要求；教育不只是教授理論知識，還要教授能力，比如吸取知識的能力，辨別真偽的能力，創新知識的能力，因此“互聯網+”時代更需要教師。人才的培養，關鍵在教師，教師教育教學觀念的改變，不僅是時代發展的象征，而且對教育的發展起著至關重要的作用?；ヂ摼W對教育的沖擊，沒有改變教育的實質，只是在提供教育產品的方式、渠道等方面發生變化。教育，最根本的是給受教育者提供所需要的技能、智慧、心靈啟迪等，這一點永遠不會改變，而這離不開教師。所以老師的工作不僅是簡單的教學，更有引導、監督和督促學生學習的目的[6]。教師通過正確、合理、高效的利用互聯網的資源，不僅可以培養自我獲取知識與更新知識的能力，而且可以通過計算機與網絡的強大功能探索新的教育體制與教學模式，培養出適應信息時代需求的新型人才，達到全面育人的目的。

“互聯網+”時代的到來，對高職院校教育來說，既是挑戰，也是機遇，為高職院校教學模式和教育體制改革提供了新的契機，為此，高職院校應及時抓住這一難得的機遇，迎接挑戰，積極將“互聯網”引入到教育中，使教育煥發出新的活力。智慧校園、智慧教育、校園APP、“大平臺、微應用”將成為教育信息化領域新的研究熱點及實踐趨勢。隨著技術的不斷進步，有望利用互聯網打造與實體課堂幾乎一模一樣的“面對面”教學模式，當這種教學模式普及，成為主流的教育、教學形式，就真正實現了“互聯網+教育”深度融合，達到了一種全新的教育理念，有利于培養真正具有創新能力的應用型人才。

參考文獻：

[1]熊德蘭.大數據時代學生創新能力培養探析[J].軟件導刊·教育技術，2014，（6）：47-48.

[2]蘇賀.馬化騰：“互聯網+”將為經濟轉型升級提供重要機遇[EB/OL].（2015-03-05）.

http：//news.youth.cn/gn/201503/t20150305_6504274.htm.

[3]“互聯網+”助力中國經濟[EB/OL].（2015-03-16）.

http：//news.xinhuanet.com/finance/2015-03/16/c_127583920.htm.

[4]王竹立李小玉，等.智能手機與“互聯網+”課堂[J].遠程教育雜志，2015，（4）：14-16.

[5]周志華，張平艷.適應“互聯網+教育”的高職計算機專業課程體系改革研究[J].通訊世界，2015，（11）：255.

[6]徐爭榮.“互聯網+”時代傳統行業的創新與機遇分析[J].互聯網天地，2015，（5）：1-5.