合理應用多媒體教學有益

祝鋒

摘 要：現代課堂教學采用最為先進的多媒體（Multimedia）教學手段，在教學過程中的可以通過它進行重復演示、動畫模擬、局部特寫等，它的應用解決了傳統教學中難以表達、抽象內容的理解等，它打破了教師的傳統教學模式，即：“粉筆加黑板一言堂”的做法。多媒體教學的實踐告訴我們：只要合理應用多媒體教學，這對于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力能起到事半功倍的效果，而且有利于提高思想品德課教學效益。

關鍵詞：思想品德課；多媒體教學；合理應用

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0035-01

隨著教育手段的發展，教學過程中多媒體技術的運用已成為提高教學質量不可替代重要方面。我平時是這樣應用多媒體進行思想品德教學的：

一、用多媒體信息技術營造學生對學習思想品德課的興趣

傳統的思想品德教學是“以本為本、以綱為綱”進行照本宣科，教學手段主要是通過懸掛圖片、播放錄音、投影，這對于課本中的抽象知識學生在學習時難于理解，很大程度上影響了學生的學習興趣。

現在思想品德學科教師走進課堂不能再用傳統的教學方法，應根據教學內容，案例的變化，結合材料的特點，精心的進行設計，充分利用多媒體將時政、社會熱點與授課的理論知識有機聯系起來，制成所需的課件、視頻、微課進行教學，這樣便能起到直觀、易懂的效果，這對學生提高學習積極性、主動性有著重要作用。同時要激發了學生的學習興趣。

例如，在講我國的性質——“人民民主專政”時，我用多媒體呈現了我國“人民”的范圍有哪些？由此引發學生思考的興趣，再播放視頻——相關閱兵式中游行隊伍里的各類人員，觀看后，讓學生說出游行隊伍里的各類人員，然后得出“人民”的含義。由此在講“民主”時，我用制作好的選民進行人民代表選舉前后的情形讓學生邊看邊思考，什么是民主？這樣一來學生很快就理解民主的含義。在講國家性質中的“專政”內容時，我用制作好懲罰經濟、刑事犯罪的圖片讓學生看，學生通過觀看PPT，便一目了然s什么叫“專政”。通過多媒體這樣的應用，讓學生對原來復雜難懂的知識能夠輕松掌握，同時對一些社會熱點也有所吸引，從而增強了學生對社會熱點、時事政治學習的興趣。

二、把實際生活的畫面用多媒體技術展現在學生面前，是提高學生的創新意識和實踐能力有效手段

教師對學生教育的目的是為了學生的主體能力能夠得到提高，讓學生對教學積極主動的參與。這就需要我們教師利用有效方法，采取有利于激活學生主體意識的相關手段。傳統教育手段是很難解決的，在這方面多媒體具有無可比擬的優越性。教師在講課時可以通過多媒體把活生生的現實生活畫面與教材內容緊密聯系展現給學生，這樣既有利于學生的思維啟發，也能夠激發學生的學習興趣。教師利用這一做法不僅為學生提供生動形象的視角畫面，而且還能達到提高學生的學習興趣，使課堂成為學生與老師活起來的場所。尤其進到重要內容時，通過多媒體作為橋梁，能夠起到事半功倍效果。

例如，在講違法與犯罪內容——《防微杜漸》時，有不少學生認為這個離我們太遠了，用傳統的教學方法，就是老師舉個例子講講，學生聽聽，不可能引起學生禁覺。我利用電影《少年犯》的剪輯視頻放給學生看。然后，用PPT問他們為什么成為少年犯？讓學生進行討論，在討論中學生很快得出結論，這些人出犯錯——犯法——犯罪，就是沒有做到防微杜漸。

又如，我在講環境形勢“保護我們的家園”時，我用新聞報道的相關鏡頭在學生面前展現，使學生對生態環境的破壞造成的嚴重后果感到震驚，針對展現的相關鏡頭，讓學生思考和討論：造成嚴重后果的原因是什么？怎樣避免環境的嚴重后果？人類怎樣做？系列問題的出現，讓學生認識對破壞環境就是危及人類的生存和發展。保護我們的家園必須堅持科學發展觀，走可持續發展之路。課后，又引入學生調查：在我們生活周圍有哪些危害生態環境的現象？針對你觀察的環境問題寫出寫小論文。通過這樣活動，學生的小論文有《所在地環境污染及治理》、《校園綠化及環保》等一系列有較高質量文章。同時學生自己還組織了“彎彎腰”行動，自覺地撿拾垃圾，養成良好習慣。

教學過程中多媒體的運用不僅豐富了學生知識，開闊了學生視野，而且師生共同活動又鍛煉了學生的創新思維和實踐能力，陶冶了情操，提高了學生的素質。

三、對思想品德課涉及的概念、原理及觀點，一些抽象難懂的內容多媒體技術的運用是其他手段無可替代的

現代課堂教學一改過去那種老師講框框，學生背條條做法，教師不是一味地照本宣科，而是教育學生在對已懂知識的基礎有個踐行再提高，即：理論聯系實際的落實。有的方面僅靠口授是不夠的，必須通過示范效應學生才能知道效仿，傳統教學手段是不能高效表現到位，而多媒體能夠具備對教材背景材料進行處理的優勢，有時可以達到極佳。

例如，我在講“艱苦奮斗精神”時，就把享樂主義、拜金主義與艱苦奮斗相比較，播放人民法院對“大老虎”審理過程公布贓物、奢靡的生活方式與電影《雷鋒》、《焦裕祿》片段讓學生看，通過事件的比較，學生立馬知道前者則奉行拜金主義和享樂主義，有害于社會和人民；后者堅持艱苦奮斗精神，有益于社會和人民，是社會主義核心價值觀所提倡的。這就使學生加深了對拜金主義、享樂主義和艱苦奮斗精神的認識，由此很好理解“我們為什么必須堅持艱苦奮斗精神，反對拜金主義、享樂主義”。這樣的多媒體教學比我們教師用嘴說的效果強的多，而且省時省力。

思想品德課的教學實踐告訴我們，只要教師在課堂上合理利用多媒體信息技術手段，無論對教師的教，還是學生的學都能帶來巨大效益。

（作者單位：江蘇省鎮江市官塘中學）

參考文獻：

[1]呼秀艷.多媒體在初中思想品德教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2013