笨鳥(niǎo)“巧”入林

謝靈仙

“笨鳥(niǎo)”一直是后進(jìn)生的代名詞。那些被定義為后進(jìn)生的學(xué)生，其實(shí)只是在某些方面的學(xué)習(xí)能力和接受能力較其他同年級(jí)同學(xué)要弱一些，并不等于他們一無(wú)是處。如果我們每一個(gè)教師都能平等地看待他們，細(xì)心觀察，同時(shí)不斷反思自己的教法，找出后進(jìn)生“后進(jìn)”的病根，對(duì)癥下藥，我覺(jué)得后進(jìn)生也是可以轉(zhuǎn)化的。下面談?wù)勎业膸讉€(gè)策略。

一、消除自卑，讓后進(jìn)生“想”學(xué)

自卑是當(dāng)前后進(jìn)生普遍存在的一種心理狀況，它是影響后進(jìn)生形成積極心態(tài)的首要阻力。每個(gè)人都有自尊心，從某種程度上講后進(jìn)生的自尊心還強(qiáng)些，因?yàn)樗麄兇嬖谧员靶睦恚由侠蠋煛昂掼F不成鋼”的責(zé)備，家長(zhǎng)“怨子不成龍”的責(zé)罵，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感和憎恨等逆反情緒，自尊會(huì)受到極大的傷害。如何幫助后進(jìn)生消除自卑感，應(yīng)是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)中，教師應(yīng)更新觀念，關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，消除學(xué)生自卑，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。一些教師常常把學(xué)生入學(xué)的成績(jī)視為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)水平而忽視學(xué)生的潛在能力，在這種觀念支配下，教師對(duì)學(xué)生剛開(kāi)始就喪失信心，無(wú)形之下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到冷漠、壓抑和傷害，年復(fù)一年，惡性循環(huán)，這樣學(xué)生始終是學(xué)不好的。美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家B.S.布盧姆實(shí)驗(yàn)證明：許多后進(jìn)生的問(wèn)題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時(shí)的關(guān)心和幫助。因此，教師無(wú)論在日常生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛(ài)護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，消除其自卑心理。

二、激發(fā)興趣，讓后進(jìn)生“愛(ài)”學(xué)

興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，才能使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。后進(jìn)生由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分可貴的進(jìn)步。但是若不能把他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來(lái)，那一切努力將會(huì)前功盡棄。用什么方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，找到一些切實(shí)可行、有效的途徑，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“愛(ài)學(xué)”。

（1）化文為圖，直觀形象，誘發(fā)興趣。圖畫(huà)形象直觀，易于理解，它能把抽象的、深?yuàn)W的文字具體化、形象化。因此，在教學(xué)中，除了充分利用課文中已有的插圖外，還把沒(méi)有插圖、含義比較深刻的課文，設(shè)計(jì)成圖畫(huà)，制成幻燈，納入教學(xué)，幫助啟發(fā)后進(jìn)生理解課文內(nèi)容。

（2）引導(dǎo)后進(jìn)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)習(xí)和完成任務(wù)結(jié)合起來(lái)。明確學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)的意義，是形成學(xué)習(xí)興趣的重要條件，但還不足以保證產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣，只有在為了完成某項(xiàng)實(shí)際任務(wù)時(shí)，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（3）為后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)是來(lái)自對(duì)困難的戰(zhàn)而勝之。后進(jìn)生每前進(jìn)一步比別的同學(xué)都要困難許多。考慮到這一特點(diǎn)，我為后進(jìn)生在集體中提供獲得成功的機(jī)會(huì)。比如，課堂提問(wèn)對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)淺些，作業(yè)、考試成績(jī)以進(jìn)步為準(zhǔn)設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等。總之，看到后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，讓他們?cè)诎嗬锖图抑卸俭w驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。

三、教給方法，讓后進(jìn)生“善”學(xué)

差的學(xué)生比學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更需要富有耐心和同情心的教師的幫助。一個(gè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏耐心、同情心和幫助的教師，不但會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)困難積重難返，而且會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，致使教學(xué)失效。因此，教師的職責(zé)不僅是教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。如在閱讀教學(xué)時(shí)，我除注重去啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、引起后進(jìn)生讀書(shū)興趣外，還側(cè)重教給后進(jìn)生讀書(shū)方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力。我指導(dǎo)后進(jìn)生采用四步學(xué)習(xí)法，概括為“讀一讀——聽(tīng)一聽(tīng)——說(shuō)一說(shuō)——寫(xiě)一寫(xiě)。”

第一步“讀一讀”。反復(fù)讀課文，讀懂讀通，記下不認(rèn)識(shí)的字詞，自己讀不懂的問(wèn)題，請(qǐng)教同學(xué)或老師；

第二步“聽(tīng)一聽(tīng)”。聽(tīng)老師的講授或同學(xué)的講述，聽(tīng)清楚聽(tīng)明白；

第三步“說(shuō)一說(shuō)”。課上積極發(fā)言，說(shuō)自己的體會(huì)和看法，說(shuō)自己的疑難和疑問(wèn)，跟老師和同學(xué)交流自己的思想觀點(diǎn)，訓(xùn)練自己的口頭表達(dá)能力，說(shuō)多少不論；

第四步“寫(xiě)一寫(xiě)”。即訓(xùn)練動(dòng)手能力。可分為兩個(gè)步驟：首先聽(tīng)同學(xué)是怎樣寫(xiě)的，然后試一試。

四、多加鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生“勤”學(xué)

能不能看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，這是教師能否積極主動(dòng)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)根本性問(wèn)題。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我深刻體會(huì)到成功是后進(jìn)生最感動(dòng)最喜悅的事，因此在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我十分重視捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，不斷激勵(lì)，讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，并不斷鼓勵(lì)其勤學(xué)苦練，持之以恒。如我班學(xué)生雷森杰，成績(jī)較差，但他很喜歡亂發(fā)言，我就抓住這一點(diǎn)，上課經(jīng)常提問(wèn)他，回答錯(cuò)了，也從不批評(píng)他，幫他及時(shí)糾正，要他說(shuō)連貫、完整的話(huà)，并教育他寫(xiě)作文就是很多句完整話(huà)連起來(lái)的。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的堅(jiān)持，他的語(yǔ)文成績(jī)大大提高了。

“笨鳥(niǎo)先飛早入林。”在素質(zhì)教育的新時(shí)代，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能讓“笨鳥(niǎo)”一味先飛，而應(yīng)該讓“笨鳥(niǎo)”巧飛。總之，在對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，從興趣愛(ài)好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女一樣，有愛(ài)心，有耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。