談文章題目中關鍵詞、對應段的閱讀方法

嚴紅莉

【摘 要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的重頭戲，也是學生閱讀理解的老大難。我們學校地處城鄉結合部，大部分學生來自農村、縣份、鄉下，根據調查數據顯示有70%左右的學生沒有完整讀過各類名著，甚至不少學生家里沒有一本藏書，而對這些沒有閱讀基礎、沒有閱讀習慣、閱讀理解能力差的學生，做好閱讀教學可真太難了。《全日制義務教育語文課程標準》中提出：“學生是學習和發展的主體……閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣?！?/p>

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；對策

初中語文教師的閱讀教學目標：“學生是學習和發展的主體……閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣?！钡绻皇亲寣W生有感悟和思考、受到情感的熏陶、獲得思想的啟迪、享受審美的樂趣就好辦多了，讓學生多讀、多思總有收獲就行了唄。可是讀了要答題、要考試就不是這樣輕松了。如果拿到一篇文章不知其所云——如《白楊禮贊》、《囚綠記》、《石縫間的生命》、《廢墟的召喚》，受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受的審美樂趣都很有限，又談何讓學生“積極主動”地去閱讀呢？也更不要說考試答題了！所以，要達成目標，不但要讓學生讀懂，而且在考試時還要快速讀懂才行！那該怎樣做呢？那就從題目入手吧，題目中的關鍵詞作用可大著呢！有不少的文章都可以用這個方法理清結構和思路，從而快速讀懂。具體怎么做呢？

一、依據文章內容確定題目中的關鍵詞

絕大多數文章的題目是由多個詞組成的，這其中就有體現文章主旨或結構的詞，把這個詞找出來，就是我們要找的關鍵詞。如《魯提轄拳打鎮關西》一文中，“拳打”是關鍵詞，因為“拳打”的情節是文中的高潮部分，最能體現文章或此部書的中心。又如《白楊禮贊》一文，題目中的關鍵詞是“禮贊”而不是“白楊”，為什么呢？文章中對白楊的著筆可不少啊！因為著筆再多也是為后文禮贊白楊做鋪墊的，寫白楊是為了揭示、贊美它所象征的人和人身上的那種精神、意志，所以說“禮贊”才是關鍵詞。如課文《魯提轄拳打鎮關西》，作品通過魯提轄酒樓遇金氏父女，尋問啼哭的緣由，救助父女脫險，并三拳打死鎮關西的精彩場面的描繪，生動而鮮活的向讀者展現了魯達的俠義性格和不朽的藝術形象。在授課前，可對班級學生對《水滸傳》的閱讀情況我們可以先了解。接著可請學生從腦海里挖掘出幾個關鍵詞對自己心目中的《水滸傳》進行表達?？煞謨蓪哟芜M行這一思考過程：一個層次為：圍繞內容，感知整體；另一層次，立足成就，特色把握。從第一層次中，學生把下列關鍵詞列了出來：梁山泊、替天行道、梁山好漢、一百零八將、封建惡勢力、招安、北宋末年、官逼民反、英雄、農民起義……得到學生積極踴躍反應，教師可次序隨意板書學生所提到關鍵詞。再如《花兒為什么這樣紅》一文，題目有三個涉及文章內容的詞：“花”、“為什么”、“紅”，哪一個是關鍵詞呢？文中雖然寫了花，寫了花的顏色，但“花”、“紅”不是關鍵詞，因為文章內容在回答“為什么”，所以“為什么”才是本文的關鍵詞。由此看來，關鍵詞的選擇和確定是依據文章的主要內容、主旨、結構來確定的?？捎玫蒙线@個方法的文章中學語文教材中比較多：如《囚綠記》、《青海湖，夢幻般的湖》、《周莊水韻》、《巴東三峽》、《范進中舉》、《最苦與最樂》、《西花廳的海棠花又開了》（加下劃線的詞是關鍵詞）……。

二、找出對應段

找出文章中與關鍵詞對應的文段，把這些文段及文中內容相關不能隔開的文段合在一起，形成文章的一部分，為后面理清文章思路打基礎。如《巴東三峽》，根據文章內容確定關鍵詞是“三峽”，“三峽”這個詞在文中的對應段及相關段落找出來就是第二自然段至第九自然段，這就合在一起形成了本文的第二部分；又如《青海湖，夢幻般的湖》，依據文章內容，“夢幻”為關鍵詞，找出他在文中的對應段就是第五自然段至第十一自然段，合在一起就成了文中的第二部分；又如《范進中舉》一文，確定“中舉”為關鍵詞，“中舉”在文中對應段落為第三自然段至第十自然段，合為一起就成為了文中的第二部分……，把關鍵詞在文中的對應段合為一部分不是什么難事。

三、理清文章思路

以對應段合成的一部分內容為“據點”把文章斷開成三部分——“據點”為一部分，據點前、后各為一部分，“據點”之前的內容按文段的關聯，若不可分，就只有一部分；可分，就依文意變化處再分成不止一部分；“據點”后的內容分段道理也一樣。據此就可理清文章的思路，劃清文章的結構了。如在課堂上學生根本讀不懂的《囚綠記》，用這個方法就可以快速理清思路去讀懂文章。“囚”字是關鍵詞，對應段落為第八自然段至第十一自然段，合在一起成為了文章的第二部分，這樣，對應段居于文章中間就把文章斷為前、后、對應段三個部分，文章的思路、結構就大致清楚了，歸納后就明白各部分所寫內容，再結合文中所寫之事“盧溝橋事件”爆發，作者自己不能離開故都，類似被“囚”的煩悶理解文章主旨、立意就容易得多。再如《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象。這篇文章屬于倒敘式的縱向思路。掌握了文章思路，我又根據學生思路的特點，安排了自己的教學思路。

即使不能百分之百全部理解對，也比無從下手、純粹讀不懂好得多！至少不會像先前不知所云好。

四、歸納中心意思

歸納中心意思必須對全文整體把握，掌握整體和部分的關系，再結合作者的寫作意圖，抓住本質進行概括，不能以偏概全。當然，有時候表述也可不求完整。高考試題中的有關選擇題，為求簡潔，較多地使用不完整表述的形式。這就要求我們在具體答題時要辯證地認識這一點。

總之，“關鍵詞——對應段——理結構、清思路——明主旨”的閱讀方法，基本概括了一般閱讀的過程。而且通過關鍵詞、對應段還找到了文章的重點內容，這為后續閱讀解題奠定了基礎，使后續相關閱讀題的解答變得容易多了。經課堂教學檢驗，發現它還能提高學生閱讀、答題的效率，這不能不說是提高了學生的閱讀能力吧？

所以，構建以學生為主體的閱讀，給學生搭建一個閱讀能力提升的平臺，是我們語文老師的任務、責任。教師要把教學中的感悟梳理、綜合，找出其中帶有規律性的方法、技巧，在教學過程中教給學生，讓學生擁有思考的方法，這樣便能讓學生閱讀容易些、答題容易些，也才能激發學生的閱讀興趣，讓學生“積極主動”地去閱讀，才能更多的受到情感的熏陶，得到思想的啟迪、審美的樂趣。這正如我們要去一個遙遠而又陌生的地方，通常要帶上地圖，以便明方向、定目標，這樣才能選擇最佳路線，才能少走冤枉路，節省時間順利到達目的地一樣，這張地圖就似于這些閱讀的方法，有了這個，學生才能更快更準地到達目的地，這應該是每一位教學工作者孜孜以求的吧！

參考文獻：

[1]竇曉英.初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2015，21：65.