高等院校非藝術專業大學生藝術素養教學改革研究

王超

摘 要：在調研的基礎上找出目前高校非藝術專業大學生教學模式存在的問題，并提出解決的方案，創新點在于借鑒“六藝”培養學生的藝術思維能力，并建立新的公共藝術課程體系。

關鍵詞：藝術思維；六藝；公共藝術課程體系

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0101-01

一、研究背景及問題的提出

1.研究背景

高校從學校層面已經開始逐步加強對非藝術專業學生的藝術素養進行有計劃有步驟的培養，但就近十年的發展來看并未取得實質性的突破，問題出在哪里？以西安建筑科技大學華清學院為例，在對選修了《美術鑒賞》課程的100名學生中選取65名做調研，著眼于最基本的問題，通過問卷的方式我們發現：

有55%的學生認為自己對少部分的藝術作品僅有耳聞，處于藝術素養學習的啟蒙期，有32%的學生認為自己對此很有興趣，但不愿花費太多時間；而超過2/3的學生表示作為理工專業的學生自己需要提高藝術素養，并且認為提高藝術素養會對自己的未來產生積極的影響，同時愿意在大學期間學習藝術類課程；同時我們發現，大多數的學生對通過什么方式提高藝術素養處在迷茫階段，沒有統一的認識和成熟的學習規劃。

2.問題提出

公元前1046年，周王官學要求學生掌握六種基本的才能，即禮、樂、射、御、書、數，得益于此周王朝統治長達800年，是中國歷史上統治時間最長的朝代。春秋時期孔子開設私學授六藝，即《易》、《書》、《詩》、《禮》、《樂》、《春秋》，這種知識結構普及到平民，換來了我國西漢帝國空前的強大。經過前人的教育模式值得我們思索、研究、學習，在此基礎上，找出適合目前形勢的高校非藝術專業藝術教育方式。

這種方式被要求現階段在四年有限的學習時間中，不占用或盡量少的占用學生專業課程學習時間，通過培養學生的藝術素養提高其藝術思維能力，并通過這一途徑改變學生的知識結構和思維模式，從根本上培養學生全面發展。

因此在了解非藝術專業學生現有狀態的基礎上，我們需要回答以下問題：①提高藝術思維能力和審美能力對大學生未來產生什么樣的影響？②如何以更加人性化的方式逐步提高大學生的藝術思維能力？③學校和教師該做什么？

二、解決方案及創新之處

藝術思維相對科學思維而言并不是更容易被發現和培養的東西，它所產生的影響在短時間也難以直接顯現，但是不可否認的，對一定影響產生之后進行分析，最終的原因往往歸咎于我們忽略的問題。這是一個相對的概念，優秀的藝術家在創作的過程中同樣需要科學思維的輔助，否則其生命力難以長久。就目前社會發展而言，應需求培養的大批新技術人才在各領域已經開始占據主導地位，他們所引領的現象就是高速、高職、高薪刺激下的純目的性學習。

這可以被視為一個惡性循環，最終的結果就是更高速度的人才淘汰和更具壓力的人才培養速度和高度。在校大學生被賦予更加嚴酷的競爭意識，不得不更早摒棄現階段看來作用不明顯或者“前途”不明顯的部分，32%的學生坦白的表達了這種想法，愿意接受藝術素養的培養計劃，但前提是不希望占用太多的時間。而雖然有超過2/3的人愿意在大學期間接受培養計劃，但是相較于前者對于各方面清醒的認識和分析，這些人中又有多少能夠真正的認可藝術思維的重要性呢？

經過調研和分析，要解決目前的問題應從以下方面著手：

首先，從認識和思維角度解決非藝術類大學生缺乏藝術思維的問題。通過對美的感知力培養，提高學生審美能力，激發學生創作和學習的熱情，鍛煉藝術思維能力。

這就要讓學生真正了解在大學這一人生階段提高藝術修養的必要性，使其充分認識到藝術思維的提高有利于科學思維能力培養。并且從過去30年社會發展的現實案例，以及對未來的科學預測出發，使學生明確全方位的發展是為了更好的適應形式的轉變，而這種適應不僅僅是被動的，更有效的是主動的應對。

其次，正確認識藝術思維的培養過程，重視公共藝術課程體系建設。以“六藝”為范本，根據學校學科實際，建立從大一至大三（或大四）的系統化課程，包括理論基礎、專業深入、成果引導等。

如果從今天的學科設置來解釋“六藝”，我們發現，所有的科目都能歸納于其中，為了課程安排更加方便以及節約教學資源，將公共藝術課程歸類，每一類都設置完整的體系而非簡單的一兩門課程，真正讓學生學到該專業的系統化知識。

最后，進一步合理規劃公共藝術課程的設置和授課方式，豐富學生在大學期間的生活和學習，培養其學習、生活、未來工作的綜合能力，并對其人生整體規劃和發展方向從側面引導。

學校在教學中扮演著絕對的權威角色，一手包辦了從大綱、排課到選課、評定所有的工作，而學生只能被動的接受，這種模式無形中降低了學生自發的興趣。所以我們應該合理規劃課程設置，并且退出學生的選擇權利圈，放手讓學生根據自己的喜好規劃課程，學校從中引導而非絕對干預。

三、方案可行性

首先，對所有非藝術專業學生在入學之初進行統一的概論或導論課程安排，讓學生對藝術領域有初步的認識，并且掌握一定的藝術史論知識，這個過程可以安排一個學期也就是半年的時間為宜。

第二，制定三年制的公共藝術選修課課程體系，該體系應該囊括理論基礎，專業基礎，專業能力培養等方面，形成完整的系統。

第三，按照學生的實際情況及時合理的調整側重點，允許學生在不同的體系班級之間進行調整，但是應該嚴格控制并合理引導。

最后，關于考核。取消現有的考試或者設計的方式，采用開放式命題，或者由學生自主命題，從自己關注的方面入手，用多種方式展示自己的學習成果。

四、意義及小結

“跨界”已經成為一種潮流，其本質則是社會對人才綜合思維能力和全面知識整合的要求。它不僅代表著一種生活態度，更代表著一種新銳的世界大眼光，一種思維特質。要求人具有豐富的閱歷、綜合的知識結構和強大的思維能力，能通方能達，不通則不能達；要求通識教育，而不是文理分家。

我國正處在民族復興的關鍵時期，經濟的復興初見曙光之時，文化和民族意識的復興也應重視。藝術思維方式的培養和審美能力的提高有利于學生心理的健康發展，有利于社會穩定，有利于學生畢業后能更加適應社會的轉變。

（作者單位：西安建筑科技大學華清學院）

參考文獻：

[1]布魯斯·喬伊斯[美]等，蘭英等譯.教學模式（第八版）.中國人民大學出版社，2014

[2]維吉爾·莫里斯·希爾耶（V.M.Hillyer）著[美]，秦傳安譯.藝術的性格.中央編譯出版社，2010

[3][德]黑格爾著.寇鵬程 譯，江蘇人民出版社，2011