地方課程在培養學生創新精神與實踐能力中的作用與實現途徑

應海雙

【摘 要】地方課程是針對地方特定情況所設置的當地社會生活的相關課程，其是國家級課程的一種補充，有利于學生更深入地了解當地的社會生活與人文風俗，有利于學生形成熱愛家鄉的情感。同時，教師不斷加強課程的開放性與實踐性，還能夠大大地培養學生創新精神與實踐能力。對此，本文將展開論述。

【關鍵詞】地方課程；創新精神；實踐能力

從國家整體課程體系安排情況來看，地方課程的安排與設置，乃是對國家級課程的擴充。同以往的分科教學模式不同，地方課程通常涵蓋了當地社會生活的每個層面，因而在學科體系設置層面表現為不同學科之間存在多重聯系，故而少有教師能夠擔綱起全部地方課程的教學工作。在地方課程教學中，教師需要不斷改革教學方法，培養學生創新精神與實踐能力。

一、地方課程概述

所謂的地方課程，乃是指根據教育部的規定，以教育部出臺的國家課程標準為參照模版，地方教育部門秉承契合本地教育實情的教育理念，借助所能倚重的各類地方課程資源，進而研發創設的教學課程。可以說，地方課程是國家基礎性課程體系的關鍵分支，從效用層面來看，地方課程以其地方性特質形成來對國家整體課程的有益補充，同時又是各地對契合本地區教育實情的教育模式的重要探索。

二、地方課程在培養學生創新精神與實踐能力中的作用

從教育創新角度來看，地方課程能夠有效地實現對學生創造性思維的提升，進而實現對學生創新能力的培養。

1.課程內容豐富多彩，有利于培養學生創新精神

地方課程一般都是根據當地的情況來開設的，其內容通常比較豐富多彩，比如浙江省地方課程中，教材《浙江人》就是浙江省針對本地初中和高中學生的特點和需要而編寫的地方德育教材。她以“求真務實、誠信和諧、開放圖強”的浙江精神為主線，精選了近現代浙江經濟、社會、文化發展“關鍵節點”上的典型人物為基本素材，旨在培養學生主流價值觀和時代創新精神。教材內容豐富多彩，且采用了主題式編寫，圍繞單元標題，依據社會主義核心價值觀體系、浙江精神等內涵逐層展開，主題有導向性，敘事完整。既有一定的歷史厚度，也是內容豐富多樣，可以挖掘的內容有很多，十分有利于培養學生的創新精神。

2.課程形式多種多樣，有利于培養學生實踐能力

從教學組織形式來看，地方課程通常采取多樣化的教學形式，主要涵蓋各類活動教學模式，諸如訪談法、文獻搜集法、實踐法以及角色飾演法等。從其特質來看，地方課程在教學過程中，有意識地強化了對學生自主實踐能力的培養，進而使學生深化了對相關知識的領悟以及對知識的內化，使學生形成了細致觀察生活本真的體察能力。除前述教學方法之外，地方課程通常藉由課堂辯論、小組研討等教學組織形式進行，對于高年級的學生則組織其通過外出調研提升其知識運用能力，進而使學生能夠進行效度化的合作學習，強化其對所掌握知識的實踐應用，從而提升了學生的課外實踐能力。

三、地方課程在培養學生創新精神與實踐能力中的實現途徑

地方課程在培養學生創新精神與實踐能力中的實現路徑有很多，比如建設開放的地方課程系統，促進地方課程多元化發展，改革地方課程的評價體系等，都有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

1.建設開放的地方課程系統

教師應該建設一個開放的地方課程系統，使學生在地方課程系統中能夠更好地發揮自身的積極性，形成創新精神。例如，浙江地方課程《浙江人》中包含了四個單元，分別是《引領思想的人》《改革創新的人》《求真務實的人》《感動浙江的人》，每一個單元的側重點都不一樣，但是在地方課程的開展過程中，教師可以將其不斷整合，開放課程系統，引導學生進行自我體驗、參觀訪問、尋訪本地歷史上的杰出人物、進行網上研究等。教材選擇設計了基礎的活動程序框架，具有開放的特點。比如，《浙江人》第四單元《感動浙江的人》有五個課時，分別是《名垂青史鑄就不朽豐碑》、《孝老愛親彰顯幸福生活》、《敬業奉獻抒寫絢麗人生》、《見義勇為托舉生命希望》和《服務社會傳播大愛情懷》講的都是感動浙江的典型，從不同的角度對感動浙江的人物進行了介紹。在本單元的授課完成之后，教師可以鼓勵學生為這些感動浙江的人做宣傳，寫一些簡單的人物介紹，并且設計成精美的海報，貼在校園的宣傳欄中。在設計海報的過程中，學生根據所學過的美術知識和一定的文字功底，創造性地設計了很多吸人眼球的海報，不僅文字優美具有感染力，版式設計也十分合理，整體來說比較有創意。這樣一來，地方課程不僅僅是地方課程，還可以是語文課、美術課、政治課，課程系統是十分開放的，可以大大提升學生的創新精神和創造力。

2.促進地方課程多元化發展

《浙江人》地方課程在實施的過程中，不僅僅是課內的教授，還包括課外活動，其采用課內外緊密結合的形式，重視同學們的親身經歷和生活經驗，倡導體驗、研討、調查等多種學習方式，體驗和感受生活，發現和解決問題。因此學校要以引導學生“自主、合作、探究”學習為基本呈現方式，以具體情境導入，以學習任務引領，學習活動多樣，強調了探究的學習方法，有利于引導同學們體驗社會主義核心價值觀體系的內涵，在保障地方課程多元化發展的基礎上促進學生的創新精神與實踐能力。比如《浙江人》教材中的第二單元《改革創新的人》中的第八課《保護生態多管齊下顯成效》，教師可以引導學生課下收集本地區的環保達人的事跡與環保方法，提高實踐能力與創新能力。

3.改革地方課程的評價體系

從實踐層面來看，教師給予學生的肯定能夠實現對學生主動學習意識的有效提升。有鑒于此，在教學實踐當中，教師應借助相應的激勵方式，提升學生的學習投入度，并使學生能夠在這一過程當中，實現個體素質的健全發展。基于此種考量，在對學生進行評價時，教師應采取定性評價法，以文字評價的方式取代以往的分數評價，借助書面評價語言指出學生的可取之處以及存在的不足，具體可以采取記錄式評價模式、檢查表評價模式等。評價內容應涵蓋學生的綜合表現，諸如課堂作答情況、討論參與情況以及習題與作業完成情況等，教師也可以藉由學生的外出調研表現、文獻搜集情況以及主動創新意識等方面，給予學生客觀評價。此外，基于提升評價效度的考量，教師也應組織學生開展自評、互評以及家長參評等方式，進而構建立體化評價體系，從而實現對學生表現與綜合素質的客觀評定。

同國家課程安排相比，地方課程因其契合當地實情，因而更具典型性與適用性，有鑒于此，對地方課程的評價，應注重同地方經濟社會發展趨勢相結合，進而創設凸顯地方課程教育特色的課程評價標準與評價模式。需要指出的是，對地方課程的評價不應采取統一的評價模版，而應注重將地方教育實情，以此實現對地方課程的科學評價。

四、結束語

國內對地方課程的開發以及實施起步相對較晚，可供僅借鑒的經驗較為欠缺，各地教育部門對地方課程的開發均處于探索階段，但地方課程的普及推廣是當前教育發展的大勢所趨。希望今后教師在地方課程開發與利用的過程中，更多地去探索培養學生創新精神與實踐能力的方法，從而促進學生的個體發展。

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