時間管理傾向與師范生教師職業成熟度的關系

田星星

摘 要 目的：探討學習投入在師范生職業成熟度和時間管理傾向之間的中介效應，了解師范生職業態度和職業能力成熟度狀況。方法：采用師范生職業成熟度問卷、青少年時間管理傾向量表和學習投入量表對某師范學院346名師范生進行施測。結果：①時間管理傾向與師范生教師職業成熟度存在顯著正相關（r = 0.292，p<0.01）；學習投入與師范生教師職業成熟度存在顯著正相關（r = 0.321，p<0.01）；②學習投入在時間管理傾向與職業成熟度之間起部分中介作用，中介效應占總效應的比例為45.21%。結論：學習投入在師范生職業成熟度和時間管理傾向之間有一定中介作用。

關鍵詞 師范生 教師職業成熟度 時間管理傾向 學習投入

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.033

Abstract Objective： To explore the mediating effect of learning investment on the career maturity and time management disposition of normal college students， and to understand the status of the professional attitude and professional ability of the students. Methods： the normal college students' career maturity questionnaire， adolescent Time Management Disposition Scale and learning input scale were used to test the 346 teacher students in a normal college. Results： time management disposition and teachers in normal college students career maturity degree there is a significant positive correlation （r = 0.292， P<0.01）； learning input and normal students' career maturity degree there is a significant positive correlation （r = 0.321， P<0.01）； II into learning plays an intermediary role between time management disposition and career maturity， mediating effect accounted for the proportion of the total effect was 45.21%. Conclusion： there is a certain intermediary role between the professional maturity and the time management tendency of the normal college students.

Key words normal students； teacher career maturity； time management disposition； learning input

1 研究問題

總結以上實證研究的結果和相關理論，本研究提出如下假設：（1）時間管理傾向、學習投入與師范生教師職業成熟度之間存在兩兩相關關系；（2）學習投入在時間管理傾向與職業態度成熟度之間起中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

采取隨機抽樣，選取某師范學院的400名師范生進行問卷調查。共發放問卷400份，獲得有效問卷346份。由于在發放問卷時大四學生大多在找工作，難以集中，發放的幾十份問卷回收上來時大多為無效問卷，所以最后決定沒有用大四的被試。其中，男生99人，女生247人。大一87人，大二120人，大三139人。

2.2 研究工具

2.2.1 師范生教師職業成熟度問卷

師范生教師職業成熟度問卷由繳潤凱編制。該問卷由職業態度成熟度量表和職業能力成熟度量表組成。職業態度成熟度量表由內在取向性、確定性、獨立性和外在取向性四個維度共20個題目組成，該量表還有4道測謊題。采用自評式5點計分方法，得分越高，職業態度成熟度越高。職業能力成熟度量表由30個題目組成，按照“是”、“否”作答。本問卷中職業態度成熟度、職業能力成熟度與總量表的 系數分別為0.610、0.835、0.714。

2.2.2 青少年時間管理傾向量表

青少年時間管理傾向量表是由黃希庭等人編制。該量表由時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個維度共44個題目組成。采用自評式5點計分方法，得分越高，時間管理傾向越好。本研究中量表三個維度的 系數分別為0.742、0.848、0.668。

2.2.3 學習投入量表

學習投入量表是Schaufeli 編制的，他編制的量表在隨后被廣泛適用，且具有良好的信效度。該量表由活力、奉獻和專注三個維度共17個題目組成。采用李克特式7級計分方法，得分越高，學習越投入。本研究中活力、奉獻、專注維度與總量表的 系數分別為0.804、0.863、0.881、0.930。

2.3 統計方法

使用SPSS18.0 對數據進行分析和處理。

3 研究結果

3.1 時間管理傾向、學習投入與師范生職業成熟度的相關分析

大學生的時間管理傾向、學習投入和師范生教師職業成熟的相關分析結果見表1。

從表1中可以看出，時間管理傾向、學習投入與職業成熟度、職業能力成熟度和職業態度成熟度及其內在取向維度存在顯著正相關，時間管理傾向、學習投入與職業態度成熟的確定性、獨立性和外在取向維度相關不顯著。

3.2 學習投入在時間管理傾向與師范生教師職業成熟度的中介效應檢驗

表2所示，本研究假設的中介模型是時間管理傾向—學習投入—師范生教師職業成熟度，按照中介作用檢驗步驟對學習投入的中介作用進行檢驗。時間管理傾向對師范生教師職業成熟度的直接效應顯著（ = 0.292，P<0.01），中介變量學習投入對師范生教師職業成熟度的作用顯著（ = 0.228，P<0.01），說明學習投入在時間管理傾向和師范生教師職業成熟度中起部分中介作用，中介效應占總效應的比例為0.579？.228/0.292 = 45.21%，即當學習投入這一變量出現后，時間管理傾向對職業成熟度的標準回歸系數由0.292下降到了0.160，這個下降部分就是由學習投入變量引起的。

4 討論

本研究通過對346名師范生調查分析，時間管理傾向對師范生教師職業成熟的影響可部分通過學習投入的中介發揮作用，中介作用占總效應的45.21%。根據調查結果顯示，隨著在大學中對知識的不斷深化掌握，師范生逐漸體會到以后的就業壓力等重要性，進而對職業成熟度的認識在不斷提升與發展。通過對專業課的學習，師范生在職業能力上相比入學前有了顯著提高，很多學生開始逐漸意識到未來想要從事什么樣的職業，這也使得他們的態度更加積極，更愿意去探索和嘗試適合自己的崗位和職業。

時間管理傾向與學習投入顯著正相關，與師范生教師職業成熟度、職業能力成熟度和職業態度成熟度顯著正相關。學習投入與師范生教師職業成熟度、職業能力成熟度、職業態度成熟度顯著正相關。

學習投入在師范生時間管理傾向和師范生教師職業成熟度中起著部分中介的作用。個體的時間管理水平越合理，監控感越強，越有助于師范生在學習上的投入，學習興趣變得更加濃厚，從而使得師范生在未來可能從事與本專業相關的教師方面的工作，促進其職業發展的成熟，這體現在職業態度和職業能力方面的成熟。師范生的時間管理水平不僅能直接影響職業成熟度，而且也可以通過間接提高其學習投入狀態，實現對自我價值的發展，愿意在職業準備過程中付出努力，投入更多的精力，不斷成長，從而對師范生教師職業成熟度更加認可。

5 結論

（1）時間管理傾向、學習投入和師范生職業成熟度之間存在兩兩相關的關系；（2）根據回歸分析表明，學習投入對時間管理傾向和師范生職業成熟度之間有中介作用。

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