探析竇桂梅主題教學藝術

車盼盼

摘 要：隨著新課改的推進，出現了一些優秀課堂教學模式。竇桂梅老師構建的語文主題教學就是一個課程資源充實、教學內容豐富、教學方式靈活的教學模式，是一個踐行新課改的優秀平臺。本文通過分析竇桂梅的主題教學，提出三大教學藝術，即三情共振、三種審美、三個超越。

關鍵詞：竇桂梅；主題教學；教學藝術

中圖分類號：I206文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0130-01

竇桂梅的主題教學是在語文學科內進行的，以小學生為教學對象，由教師提取出一篇課文的主題，或是幾篇課文所表達的共同主題，圍繞課文主題進行教學設計，展開課堂教學活動的教學模式。筆者將從以下三個方面來探析竇桂梅主題教學藝術。

一、以情為語文課堂的生命線，實現三情共振

（一）課堂導入時激發學生學習熱情。竇桂梅認為情感是學生產生心靈共鳴的有效因素，她強調在課堂導入時采取各種有效途徑點燃學生熱情，瞬間和學生“一見鐘情”。第一，借助多媒體等媒介。例如執教《難忘的一課》時，竇老師選擇與課文主題“愛國”相關歌曲《我的中國心》導入。第二，角色扮演。竇桂梅通過化身為學生的“媽媽”，拉近師生距離。例如執教《曼谷的小象》時，竇老師扮演媽媽角色，讓學生對媽媽的情感轉到教師身上，又再次轉到文中阿玲的身上。

（二）教學過程中引導學生體悟文章真情。竇桂梅引導學生同課文和作者對話，體悟作者通過課文所傳達的真情。執教《難忘的一課》時，竇桂梅緊抓文中“我是中國人，我愛中國！”這個重復出現的句子，利用齊讀、默讀、領讀等方式，讓學生的愛國情感得到一步步升華。并引入余光中的《鄉愁》，用飽含深情的聲音表達出臺灣人民強烈的民族精神和愛國情意，帶領學生攀登到課堂情感的高峰。

（三）課堂結束時引導學生思考生活真情。真情同伴是竇桂梅主題教學的永恒追求。她指出課堂結束時要對生活真情思考，學生便能把課堂學習對他的影響延伸到課外，甚至貫穿其終身。例如執教《麻雀》時，竇桂梅把文中的最后一句“愛比死，比死的恐怖更強大”再次呈現給學生，主題得到升華，已遠遠超出“母愛”的內涵。竇桂梅的課堂正是在這樣不斷升華主題中，激發學生更強烈的情感，推動課堂走向高潮。

二、以美為語文課堂的藝術感，追求三種審美

（一）追求語言層面上聲情并茂之美。任何一門學科教學都離不開語言，語文更是重點學習和運用語言的學科。語言美主要是指教師教學用語，竇桂梅可以說是語言文字的“大玩家”。這些具有審美藝術的語言可以是古典詩詞句，也可以是流行歌曲，只要是合乎課文，對學生品讀課文有所幫助的，她都會來上幾句。例如執教《游園不值》時，竇老師時不時穿插“千朵萬朵壓枝低”“紅杏枝頭春意鬧”等與課文相關的古典詩詞。此外，她還大量使用嘆詞，語氣得當，感情恰倒好處。既無矯揉造作之姿，也無牽強附會之感。

（二）追求視覺層面上親切溫和之美。竇桂梅總是展現給學生一個親切溫和、鄰家阿姨般的形象，使學生對她產生親切之感，內心深處有著跟教師一起學習的愿望。竇桂梅一改傳統教師居于講臺俯視學生的教態，大部分時間行走在學生中間，俯下身子摸摸學生腦袋，親切詢問學生存在的疑難等。這種自然的、充滿溫情的教學姿態，不僅縮短師生的空間距離，更是拉近師生的心理距離。在板書設計上，她同樣追求美感。書寫工整，排版精巧，還會借助繪畫來豐富板書，帶給學生視覺上美的享受。

（三）追求思想層面上理性之美。竇桂梅主題教學把三情共振和三種審美相互交融在一起，在情感、語言、視覺的基礎上追求一種理性之美。例如執教《圓明園的毀滅》一課，她并未一度激發學生對列國侵華、火燒圓明的憤怒之情，反之引導學生對“毀滅”原因進行深究，做到理性的思考。課后，學生絕不僅是對“毀滅”充滿仇恨心理，更多的是對歷史的理性思考。竇桂梅追求理性之美，打破時空局限，連接課堂內外，在學生今后的學習中歷久彌新。

三、以新為語文課堂的突破口，嘗試三種超越

（一）既要用好語文教材，又要超越語文教材。為了打破傳統課堂以教材為中心的局限，竇桂梅主張以“主題”為基石，架起一座連接課內外資源的橋梁。她認為任何課外資源擁有與教材相同或相近的“主題”時都可用來輔助課堂教學，幫助學生學習。例如執教《再見了，親人》一課時，竇桂梅設計了延伸“親人”的理解與升華“親人”的認識兩個教學環節，拓展作者另一篇文章《我的老師》。結合歷史和現實，啟發學生思考，豐富學生對“親人”內涵的認知。竇桂梅以“親人”這一主題連接課內外資源，既用好了教材，又超越了教材。

（二）既要立足語文課堂，又要超越語文課堂。生活就是語文的外延，竇桂梅主張組織學生開展逛書店、搞調查、看節目、觀展覽等豐富多彩的語文實踐活動課，引導學生體驗真實生活，維持學生不斷產生的求知欲和新鮮感。竇桂梅利用這些活動把課堂內外連接起來，引導學生把課外所看、所聽、所思、所想帶到課堂之中，寫進自己的作文之中。例如竇桂梅開展家長和孩子的心靈對話活動，通過家長和孩子一封封感情真摯的書信，搭建起家長和學生溝通的平臺，促進家長和孩子的情感交流、彼此之間的理解。這種精神世界的啟迪，也為學生的生命成長、終身發展打下了堅實的基礎。

（三）既要尊重語文教師，又要超越語文教師。竇桂梅指出課堂不要以教師為中心，應多鼓勵孩子自主探索、自主發現、自主構建知識。第一，幫助學生建立自信，為學生無拘無束發表看法做好心理上的準備。第二，教師要把發現、思考、批判的權力交到學生手中，讓學生成為課堂的主人。例如執教《我的戰友邱少云》時，竇桂梅引導學生聯想邱少云當時的心里想法，感受他為大義自我犧牲的崇高精神。但有學生認為火燒到一半的時候他有可能暈過去了，后面什么也沒有想了。這個質疑是合乎常理的，大多數語文教師會認為該生干擾課堂并不予理會。但竇桂梅不同，她抓住這個契機，改變原先預設的教學環節，鼓勵學生發表見解，對教師大膽提出質疑。

（作者單位：天水師范學院）

參考文獻：

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]李昊.竇桂梅小學語文閱讀教學藝術特質研究[D].遼寧：渤海大學，2014.

[3]陳鈺艷.關于竇桂梅主題教學的思考[J].語文學刊，2016（6）：147-148.