有效教師的心理及行為特征研究

姬鳴 趙晶婕 郭晶晶

摘要：有效教師作為教學活動中既滿足社會需要又滿足學生需要的前提和保障，對學生的認知水平、價值觀念、行為方式產生了深遠的影響。對于有效教師具備的心理和行為特征的認識，有助于有效教師的生成、發展和評估。本文回顧針對有效教師研究的成果，論述有效教師具備的主要心理和行為特征，分析有效教師素質發展的不足和面臨的挑戰，為促進教師的專業發展提供心理學依據，指出未來有效教師專業素質培養的方向。

關鍵詞：有效教師；心理；行為；特征

中圖分類號：G443 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0025-02

一、引言

有效教師就是有效能的、對學生產生影響的教師。有效教師作為有效教學的前提和保障，對學生的學業成績、認知水平起著至關重要的作用。有研究表明，高效能的教師往往能夠培養出更加出色的學生，而低效能教師的學生在日后的學業發展中會表現得更差[1]。有效教師在教會學生知識之外，還傳授學習技能，使學生最終具備獨立學習能力，甚至成為終身學習者。教師的人格特質指行為態度與學生的學習動機、學習行為和價值觀、人生觀息息相關。有效教師對學生人文素養的培養、學術水平的成長、社會責任感的生成以及成為有貢獻的公民具有積極長遠的推動作用。為了保證有效教學實踐的開展，促進學生身心全面發展，保證教師對校園文化、教育學術工作持續產生積極的影響，提高教師質量，培養有效教師已是大勢所趨。

二、有效教師的心理特征

評定有效教師的方法主要針對教學實踐中的教學行為。有研究者指出，對于兒童課堂質量的預測因素起作用的是固定特征和教師的心理學變量。在關注有效教師外顯行為的同時，教師作為保證有效教學的關鍵，還應密切關注其心理變量對于學生學業的影響。我們可以從教師心理水平為切入點，對有效教師進行評定。

1.對學生充滿關愛。對學生充滿關愛是有效教師的首要心理特征。教師對學生的愛是基于對學生將來能為祖國、為人民做貢獻的殷切期望而產生的感情。教師因愛對學生無條件積極關注、尊重、理解、信任、體諒、嚴格要求并產生責任感。教師內心的愛表現在對學生學習、生活、情感、思想多方面的發自內心無微不至的關注和呵護。對學生充滿關愛會產生兩方面積極的影響。一方面，對學生有愛心的教師，不論學生表現好壞都接受其表現。如果學生表現差強人意，教師要重點探尋更有效的方式去教學，而非責怪學生。關愛學生激發教師主動提升自身技能、素養以滿足學生的需求。為學生樹立熱愛持續學習的榜樣。另一方面，學生受到教師的關心和呵護，獲得積極的情感體驗，建立自信和價值感，認識到愛的意義，習得關愛他人的方式，與同學建立互助的親密關系，與教師互動程度加深。

2.成就動機。成就動機是個人對自己認為重要或者是有價值的工作，精益求精或沖破障礙克服困難，并欲達到某種理想境界的一種內在推動力量。成就目標對教學實踐、工作滿意程度，專業風范有直接影響。高成就動機的教師利他動機強，樂于給學生提供幫助，鼓勵學生主動尋求幫助，注重能力的培養，在課堂中有較多社會比較行為，營造努力進取的班級氛圍，鼓勵良性競爭。高成就目標的教師擅長提供具有啟蒙性和挑戰性的學習任務。有研究表明，學生自身的成就目標很大程度上受教師設立的教學質量指標的影響。擁有高成就動機的教師較少運用自我障礙策略，善于從自身挖掘失誤原因，從而激發更多的主動性和潛能克服教學中遇到的困難，也很少感覺到焦慮。有研究發現，教師重視學習和提升自身能力與其學生個人和社會能力的提高正相關。

3.使命感。使命感是教師自身處于自覺、自主而內生的一種對人生、社會、他人的責任感知，對自我意義追求和自我實現的努力。教師使命感的內涵包含職業使命感和超越性使命兩個水平。具有職業使命感的教師將工作視為生命意義的一部分，渴望在工作中實現自我價值。隨著內在自我認識的深化和教學工作實踐與反思，使命感轉化升華為核心層次，即超越性使命。教師視教育工作為生命意義實現的過程，用教育實踐回答“我為什么存在”。職業性使命是非自動和非習慣化的對職業目的、意義、價值的感知。超越性使命則是一種內在主動迸發的心理能量。

4.效能感。Skaalvik等認為，教師效能感是對自身具備成功完成教育教學的能力，勝任教師這一角色的主觀判斷[2]。研究表明，相信自己有能力完成教學任務的教師往往能夠更好地完成教學，對教師行為和學生身心發展具有重要的影響。與教學相關的情感、認知、行為反映教師的自我效能感，具體表現在課堂教學中的態度、職業滿意度、教學目標設置三個方面。高效能感的教師認為自己有能力應對教學過程中的困難與挑戰，相信任何學生的成績都能夠提高，積極尋找不足和進步空間。高自我效能感的教師對工作更滿意，對教學過程更享受，對工作的樂趣和個人的價值體會更深刻。

5.激勵型風格。激勵風格是指教師在教學過程中調動和維持學生學習積極性的有意識或無意識的行為傾向。教師通過使用言語、手勢、眼神、表情等行為，采用給予學生鼓勵、懲罰、命令、明確指導、間接啟發、人際比較、樹立模范、鼓勵提醒、激發自尊等方式展現激勵風格。激勵風格的形成受教師教學動機、教師心理需求的滿足影響，主要分為三種類別：控制性激勵風格、支持型激勵風格、關系激勵型風格。激勵風格對學生學習動機、學業卷入、認知發展、學習成績、人格發展和心理健康水平均有重要的影響。

6.職業認同。職業認同是指教師在從事職業的過程中對教師職業的感知和評價，形成的態度、信念、歸屬感和行為卷入。教師職業認同是個體自我從自己的經歷中逐漸發展、確立自己的教師角色的過程；“狀態”是說，教師職業認同是當下教師個體對自己所從事的教師職業的認同程度。教師職業認同的建構受到個人和環境兩方面的影響。一方面，職業認同有明顯的個人特征，教師職業認同受到歸因方式、內心的角色模型、價值觀、先前的經驗、行為傾向影響。另一方面，教師的職業認同根植于所處家庭、學校、社會、經濟、政治、文化背景中。

三、有效教師的行為特征

1.課前行為特征。充分的教學準備指教學實踐因其活動具備一定目的性、計劃性、特殊情況偶發性，因此，在教學活動之前教師必須進行充分的計劃準備。教學準備主要包含課程內容、教學目標、教學情境、教學問題的設計四個部分。有效教師注重學生個體差異，他們依據對教學內容和學生認知水平設計分層教學。結合學生的最近發展區，創造性地提出能達到最大效率的學習目標。

2.課堂中的行為特征。①程序化教學行為包括導入技能、提問技能、課堂活動設計與實施、結尾技能、反饋行為。有效教師通過口頭教學評價、學習成績評分、眼神、動作等行為，對學生學習任務、學習方法、學習結果、情感態度提供準確、具體、適時的反饋。②管理類教學技能包括學生管理行為包括管理調控行為、提出明確行為期望和課堂規則、應變行為和時間管理。教師需迅速減弱在教學正常進行中構成威脅的因素對課堂活動的影響，以保證課堂活動的正常進行，將課堂教學效果保持在一定水平。③情感類教學行為包括營造課堂氣氛和情感支持。良好課堂氣氛可以提升學生參與課堂活動的有效性。理解促進教師接納學生情感和行為，是教師指導與激發學生學習興趣的基礎。情感支持師生保持親密的情感聯結，進行心靈對話和靈魂的溝通。

3.課后行為特征。①教學反思包括教學反思包括教學觀念、教學過程和結果三個方面，是教師通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，批判地對自身教育工作或給予肯定與強化，或給予否定與駁斥。有效教師的教學反思達到自動化、習慣化的水平，具有一定的主動性、個體性、情境性，屬于教師的隱性知識。②閑暇教育是全面教育的重要組成部分。有效教師重視閑暇教育，以學生為主體，組織學生在其閑暇時間開展活動。閑暇教育以滿足學生發展個人愛好、個人特長的需求，加強學生社會交往，提升學生實踐能力，松弛學生身心，豐富精神生活為目的。

四、展望

首先，從師生個體的層面來講，個體的心理是行為產生的內在基礎，行為是心理的外顯反映并進一步影響心理。外顯行為與內在心理有著不可割裂的關系，兩者辯證統一。師生作為教與學的主體，其心理和行為的互相作用，應納入教師特征研究的范疇。其次，從組織層面，師生是營造學風、班風和班級氛圍的主體。教師作為影響校園文化的重要因素應得到重視。教育事業的未來發展應注重發揮有效師資對班風、學風、校園風氣的作用，加強校園文化全員共建的意識，創造性地推進校園精神文化建設。最后，社會各界主要關注教師對學生認知水平的提升，忽視教師對學生情感態度和價值觀的影響。教師的培養和發展主要集中在教學行為和部分人格品質的發展上，教風、道德熏陶、精神引領等相關行為尚未得到重視。學生作為祖國的未來，其身心能否全面發展受到教師的直接影響。教師作為高風險的行業，關乎整個社會的收益。應從心理學的角度控制教師入職口徑。呼吁社會建立健全針對教師身心和行為技能的培訓和甄選機制，保證有效教師生成和發展的順利進行。

參考文獻：

[1]Mangiante，E.M.S.，Teachers matter：Measures of teacher effectiveness in low-income minority schools. Educational Assessment，Evaluation and Accountability，2011. 23（1）：41-63.

[2]Skaalvik E M，Skaalvik S. Teacher self-efficacy and teacher burnout：A study of relations[J]. Teaching and teacher education，2010，26（4）：1059-1069.