淺談初中語文閱讀教學主問題設置技巧

向國淑

摘要：設置初中語文閱讀教學主問題能精練教學內容，直指教學重難點，對于構建高效課堂會起到事半功倍的效果。主問題設置需要傾聽文本、傾聽學生聲音和富有啟發(fā)性三大立足點。設置閱讀教學主問題的基本技巧是抓文章的關鍵詞句，注意體現文體特點，體現課文深厚的文化底蘊，讓作家深邃思想的光輝更燦爛。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；主問題；設置技巧

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0265-02

什么是“教學主問題”？余映潮先生認為，所謂教學主問題就是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現一以當十的力量。

在閱讀教學中，精巧有力的主問題能直指文章要害部位、簡化教學程序，能讓學生順藤摸瓜理解文章真意。要達到如此效果，“主問題設計”必不可少。主問題設計就是用精少、實在又靈活的問題來激活課堂，貫穿教學過程，精練教學內容，直指教學重難點，對于構建高效課堂會起到事半功倍的效果，從而撐起語文閱讀教學的一片藍天。事實上，初中語文課堂主問題的設置是應具備一定技巧的。

在討論設計技巧前，筆者以為應首先弄清楚主問題設計的三大立足點。

一要傾聽文本。傾聽文本，深研教材是精心設計主問題的基礎。因為設計主問題實際上就是如何化繁為簡地安排課堂環(huán)節(jié)，使教學內容更易讓學生參與和接受。這個過程，是教師邏輯性、創(chuàng)造性、藝術性的體現，也是一個對教材是否深研的考驗。教師淺讀文本，必然導致淺問題。教師只有深讀文本，吃透教材，審透了文本的精神內核，才能設計出符合文本精髓的主問題來開展教學，引導體驗，組織交流活動，使閱讀教學有深度，有充沛的活力。美國教學方法專家斯特林·卡爾漢認為，設置主問題是“教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”?？梢姡芊袂‘數靥岢鑫恼轮鲉栴}，也是教師專業(yè)素養(yǎng)高低的反映。

二要傾聽學生聲音。教學主問題必須以學生為中心去設置，要以學生為本，以學定教，讓學生享受學習語文的過程。閱讀課堂的主問題本身就是教學信息的雙向交流活動，是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是支撐學生學習語文的擎天柱，是引導學生一步步登上知識殿堂的階梯。所以，設置主問題必須了解學生對文本的實際認知水平，對文本學習有怎樣的渴望程度，了解這些后再設置的文章主問題才具有針對性和實效性?！哆b遠的救世主》中的名言：“只要不是我想自己學悟到的，你給不了我，給我了我也拿不到——只有我自己覺到悟到的，我才有可能做到，能做到才是我”就真實地反映了這一點。教師要想喚醒學生，調動學生學習的主動性，就要充分尊重學生的思想，只有放下身段去傾聽學生的心聲，才能讓學生愛學、會學、學會，這才是設置主問題的關鍵著力點。

三要富有啟發(fā)性?！抖Y記·學記》中提出要善于啟發(fā)學生思考的主張：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。意思是說，教學者要善于啟發(fā)學生的思考，誘導他而不處處硬拖著他，激勵他而不時時硬壓他；給他點明解決疑難的“訣竊”，而不是把現成的答案灌輸給他。這段話正是我們課堂提問必須遵循的啟發(fā)性原則。課堂教學是否有啟發(fā)性不在于提很多問題，而在于既能精準的把學生引人“憤”、“悱”的狀態(tài)，又能使學生走出“憤”、“悱”的教學方式，這才是真正的啟發(fā)式教學。

弄清設置閱讀主問題的基本原則后，我們繼續(xù)探討設置閱讀主問題的技巧。

首先，抓文章的關鍵詞句來設置主問題。文章的關鍵詞句也可稱為“文眼”，它們是文章的窗戶與靈魂，這些精彩的詞句在文章內容上和結構上起著至關重要的作用。這種文章的主問題就可以設計為分析這些關鍵詞句的含義或作用，因為弄清關鍵詞句直接有助于把握文章要旨，探索作者布局謀篇的寫作技巧。如教學《我的第一本書》（8年級上冊）這篇散文時，該如何設置這篇文章的主問題？筆者認為此文雖長但它是自讀課文，學習難度適中，所以不能設計太多零散切入口，但浮光掠影式淺嘗輒止的一帶而過也不好，因為孩子們對人生第一本書這個話題感興趣，本文對于教育孩子們珍惜現在的幸福生活也有教育意義。因此，筆者采取的是較高效的一種學習方法，找到本文最重要的一個詞句，只為學生撕開一個可以深入的切入口。但這個切入口必須反映出這篇自讀課文的教學重點、難點目標，才會有實效性。本文著重表現對兒時濃濃親情和深厚友情的懷念，啟發(fā)人們要珍惜生活的幸福。因此，學習本文應抓住文末總結句：“人不能忘本”，把理解它的含義及作用作為本文的主問題。因為從“本”的含義上深究，就能讓學生了解“本”的含義有根本，人生中最有奠基作用的東西，再引到文中“本”也指父親親手為我和喬元貞修補的國語課本，引伸到作者在當年的苦難生活中對溫暖親情、友情的美好回憶，引發(fā)學生聯(lián)想在生活中對這句話的理解和對現在幸福生活的珍惜。而且，這個關鍵句在結構上也起到總結全文的作用，還照應了文章標題，也映襯課文首段“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”這個含義深刻的句子，引導學生思索其中深刻而豐富的思想內涵。這樣層層深入分析下來，一個課時就能讓學生們有充分的時間探究課文的重難點，避免了滿盤皆問，師生疲于奔命卻如隔靴搔癢、效果不佳的局面。所以，抓文章要害處詞句是高效完成教學任務的捷徑。教學這類有文眼的文章，只要老師慧眼識窗，破窗而入，設計好主問題，就能激發(fā)學生思維的火花，就像庖丁解牛，輕松自如就能收到意想不到的效果。

其次，設置主問題不僅可找現成的關鍵詞句，也可自己謀取，但應注意體現文體特點。如學習詩歌《泊秦淮》時，我們先注意到新課程標準對詩歌學習的要求是引導和培養(yǎng)學生自主體會感悟我國詩歌深邃的意蘊、文辭和風格……那么，應如何引導學生領悟其深遠的意蘊、豐富的情感呢？曾國藩曾言：“大處著眼，小處著手”，而學生對本詩的積累和認知都不充足，理解這首詩感情的那個小小的切入口在哪里？思來想去，筆者找到了“商女不知亡國恨”的“恨”字，圍繞“恨”，“遺憾之意”筆者提出了三個問題：一誰恨？（是商女還是作者？）二恨什么？（南朝陳后主亡國的舊事、唱后庭花的商女還是晚唐聽唱歌的那些統(tǒng)治階層？）三為什么恨？這樣層層追問詩歌內在的邏輯和原因，就能體會到作者是在借古諷今，表達作者對腐朽墮落的封建統(tǒng)治者的強烈批判和滿腔的憂國憂民之情。再如學童話《皇帝的新裝》時，筆者以為可從生動的情節(jié)入手，像學習小說一樣，先讓學生擬出“愛新裝”—“做新裝”—“看新裝”—“穿新裝”—“議新裝”，然后再分析人物形象，歸納全文中心思想，即對虛偽、愚蠢昏庸、自欺欺人的丑惡人性的批判及對真誠善良美德的呼喚。這樣講也能完成教學任務，但學生對童話體裁會止于老師給的概念即兒童文學的一種，善用夸張修辭表達對現實社會的批判或贊美，對童話的主要寫作特點“夸張”缺乏充分的感知。所以，筆者覺得本文設置的主問題應是：這篇文章哪些地方用了夸張的寫法？有什么作用？通過學生自主探尋也能輕松地弄清故事情節(jié)，還能深入地理解統(tǒng)治階級的丑陋嘴臉，體會小孩純真的童心，洞悉作者的寫作意圖。所以，筆者以為文體不同，教學要求不同，設置主問題也要隨之而變。當然，抓住文體特點設置主問題也易于讓學生形成解讀這類文章的能力。

第三，主問題應體現課文深厚的文化底蘊，讓作家深邃思想的光輝更燦爛。如學習《最后一課》，對于這篇小說的人物性格，反映的愛國主題，學生并不難理解，但涉及文中法國語言時說“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)犾大門的鑰匙”，對這個關鍵句子的深刻內涵，有學生能夠理解到它反映了韓麥爾先生對祖國的熱愛，也有學生能理解到這句話闡述了學習法語就能擺脫普魯士統(tǒng)治的道理，但大多數學生知其然卻不知其所以然，需不需要再深入推進呢？這時我認為，此句包含了法國語言不僅是一個交流工具，還是法國人民歸屬感的載體，更是團結法國人民的紐帶，打擊普魯士的致命武器！這是法國作家都德深邃思想的閃光點。于是，筆者繼續(xù)引領學生探討這句話的深刻內涵，追問了一個主問題：語言不就是一個交流工具嗎？既然巳經占領了土地，為什么普魯士一定要強迫被占領地的學校必須教德語呢？這一問題馬上激起了學生研討的興趣，深入挖掘，最后引北大著名國學大師袁行霈教授的話作結：“一個民族的毀滅，不在于土地的淪喪、生命的消失，而在于文化的衰亡”。都德其實在借韓麥爾之口告訴我們：延續(xù)本民族的文化才是一個民族生存的根本，而語言是民族文化的載體。這是作家用真理光輝在照亮我們的心靈。毫不夸張地說，優(yōu)秀的作家都是擎著真理火炬的天使！老師能讓孩子們在感受經典名篇的同時，還能觸摸到偉人思想的光輝，讓名人的風采在心中閃耀，這是多么美好的事?。?/p>

結語：閱讀教學教無定法，設置閱讀課主問題的技巧也還有很多，但無論如何，目的只有一個，提高閱讀教學的實效性。如果通過對閱讀教學中主問題的設置，能有效簡化教學頭緒，使教學內容單純而又豐富，明析而又細膩，使學生在課堂上有充分發(fā)掘潛能的空間，而不是在層出不窮的問題中亂轉，喪失對語文閱讀課的信心則于愿足矣。

參考文獻：

[1]余映潮，論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J].語文教學通訊，2003，（5）