小學語文教學中創新思維的培養

陸麗艷

摘要：隨著社會的發展，人們的創新意識與日俱增，創新思維既需要先天的遺傳，也需要后天的開發。小學階段是創新思維培養的最為重要的階段，此時的學生的想法天馬行空，如果加以引導會產生非常好的效果。閱讀本身能夠激發學生與作者的互動，讓學生異想天開，因此如何在閱讀中培養小學生良好的創新思維引起了廣泛的關注。本文主要在分析了傳統的語文閱讀傳授方面的不足，然后以創新思維的培養為主線探討了如何在閱讀過程中培養創新性思維的一些措施。

關鍵詞：小學生；閱讀；創新思維

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0279-02

改革開放至今，國家的經濟實力已經上升到了前所未有的高度，隨之而來的就是國家在教育方面的投入也逐年增加，我國的教育水平和質量也得到了很大程度的提高，受教育的人數也突飛猛進，國民素質也隨之大幅度的提升。俗話說，“一天之計在于晨，一年之計在于春”，國家的未來也要依靠不斷奮進的一代又一代的中華兒女，高素質的人才需要從娃娃時就抓起，科學的教育模式會增加孩子潛力的釋放和想象力的飆升，如何最大限度地發揮兒童的潛力對于未來孩子人生觀、價值觀以及世界觀的形成非常重要。在眾多的培養模式中，閱讀可以最大限度地發揮孩子自身的想象力。作者本身在作品創作過程中所處的環境與閱讀者本身存在很大的差別，很多孩子根本沒有體會過相同的意境，因此對作者的原意可能無法體會，而會根據自身的經歷體會文章的含義。在整個閱讀中最大限度地將自己豐富而不雷同的想象力發揮到極致。但是當前的小學教育作為孩子的啟蒙教育最重要的形式在實踐中出現了很多問題，沒能充分發揮原本的魔力，孩子受教育的質量還有待于進一步的提高。本文首先剖析了在當前傳統的閱讀教學中存在的弊端，然后結合筆者的教學經驗以及思考提出相應的解決措施。

一、培養小學生閱讀習慣的重要性

閱讀是小學生認識外部世界、發展創新思維與獲得審美體驗的重要途徑；閱讀能力的高低以及閱讀激情的高低必將對接下來語文的學習以及學習興趣的養成產生深遠的影響。從閱讀心理的角度來看，每個學生對同一段話的感悟是不相同的，這與每個人的家庭環境以及學生受到的家庭教育息息相關。小學生也很喜歡將自己豐富的生活經歷以及一定的審美體驗滲入到語文作品的理解中。雖然很多時候，學生對該段作品的理解有些偏頗，或者由于本身學生的經驗以及體驗有些稚嫩，但是這種想象力的發揮對于進一步發掘學生的閱讀能力非常有幫助。它可以為小學生創造思維的發展以及創造個性的培養提供廣闊的空間。此外，小學生閱讀能力的培養不僅可以提高他們的寫作能力，更重要的是激發學生對生活的思考，培養學生的思維能力、創新精神以及實踐能力。因此可以說小學生閱讀能力的培養對于學生的發展非常重要。如何在閱讀中培養學生的思維能力在一定程度上關系到學生未來綜合能力的培養。

二、傳統語文教學的弊端

1.傳統語文閱讀教學以老師為主，學生被動接受。我國語文教學在很大程度上受到了中國傳統儒學思想的影響，注重老師的傳教，老師在教學過程中的地位非常高，老師就是整個教學過程中的主體。但是從禮儀角度講，中國有重師的傳統，這種傳統一定程度上培養了學生禮儀性習慣，但是恰恰這種凡事以老師為中心，凡事以老師的話為真理的教學模式限制了很多學生思維的發展，在原本想象力天馬行空的年紀早早的被老師的枷鎖所限制。

傳統語文閱讀的教學模式就是，老師一個人在講臺上講文章中立意新穎獨特的地方，并且按照原本課文的邏輯講授文章的層次，學生在臺下小心翼翼地聽著老師的講述，并且很努力地跟著老師的思路游走在文章的立意中。但是語文閱讀與數學不相同，數學講究的是邏輯性，講究的是客觀的事實；語文閱讀本身存在很多主觀的臆想，當作者改變生活環境時，原來的作品的一些韻味也可能會發生變化；小學生本身閱歷很淺，知識體系還未形成，因此，此時沿用傳統的教學模式很難獲得學生的認同。小學階段，學生的思維很是活躍，經常會產生奇奇怪怪的想法，即使對待千篇一律的語文選段也會產生非常不同的想法，假設老師還一味地將看似標準答案的思路傳授給學生，不僅會壓迫學生原本童真的創造力，還會導致學生慢慢失去創造性思維的樂趣。

2.傳統語文閱讀教學課堂氛圍不活躍。與傳統教學模式相關的就是課堂氛圍的死板。類似于前面所講的，被動式的教學模式只會讓學生稱為一個可能合格的旁聽者。長期被動式的模式會讓學生喪失思考的欲望，在他們看來，這些問題背后已經存在標準答案，如果自己的答案與標準答案不一樣，第一時間會感覺自己的思維有問題，長期以往會讓學生慢慢失去思考的動力，久而久之，學生的學習也慢慢地演變成了被動接受。這些結果會導致課堂氛圍極其不活躍，老師的講解無法調動學生的想象力，或者說學生懼怕自己的思考與標準答案不一致而失去思考的動力，這種死板式的課堂氣氛只會讓學習成為一種負擔。

3.傳統的教學約束力太強，不利于學生發散思維的培養。課堂的約束力主要表現在教學是否只以老師為主體。這種以老師為主體的教學模式一般會導致課堂氛圍比較死板，學生時刻感受到壓力的存在，一定程度上導致學生失去了學習的樂趣。比如在小學一年級階段，老師會教授遣詞造句，有些較為傳統的老師很難接受學生非主流的造句形式，并且還會當眾批評學生的造句態度，更甚者以此為反面教材，并且長期在課堂中提及，這種打壓式的教學模式不利于發散思維的培養，不利于學生主動學習意識的培養。因此小學教學階段應該加強課堂輕松氛圍的培養，而不是一直以自己成年人的思維去約束剛進入學習階段學生的思考。

三、小學語文教學中創新思維培養的措施

1.創造必要的閱讀條件。閱讀本身是需要氛圍支撐的。這些氛圍的創造既需要家長的協助，更需要老師的維護。小學階段，老師可以每周安排簡單讀物的閱讀課，或者設置更加輕松的討論形式。在這段時間內，老師的作用就是營造一種閱讀的氛圍，形成一種閱讀后分享閱讀感想的模式；老師應該鼓勵學生將自己的想法勇敢的與同學們進行交流，并且對這種行為應該加以引導，比如適當的稱贊這種勇氣等。其次，老師在對課堂布置時也需要發揮自己的想象力，比如課堂內設置圖書專欄，在墻壁上展示書畫，建立閱讀興趣小組等。這些都對營造良好的閱讀環境非常有幫助。小學生閱讀習慣的培養還需要家長以及教師的共同努力。有條件的家庭可以設置書屋，里面既擺放著父母喜歡看的書籍，同時也擺放著孩子喜歡的課外讀物，家庭可以設置固定時間，父母與孩子一起享受閱讀帶來的快樂；在學校內，老師也可以抽出一定的時間與孩子們一起進行閱讀，并且在最后可以把自己看到的、想到的進行交流。這些都是培養學生養成閱讀習慣非常值得借鑒的方式。除了創造閱讀的氛圍之外，喚起孩子們閱讀的欲望是保證上述措施是否有效的基礎。學生本身是希望得到老師或家長認可的，因此家長以及老師都需要多傾聽學生對某篇文章的看法，這種傾聽應該是認真嚴肅的，讓學生感受到自己的觀點受到了重視，否則當學生對家長或老師失去信任后，后期的管理將會變得非常麻煩。

2.激發學生的閱讀激情。如果說創造閱讀的氛圍以及鼓勵學生閱讀是閱讀教學的前提，那么激發學生的閱讀熱情是保證閱讀效果的重要途徑。達到引導閱讀教學效果的第一步應該是營造良好生動的情境。在教學前老師需要有一定的導語過渡，如果導語設計得當，就能調動和激發學生的閱讀興趣，為下一步的閱讀教學打好基礎。這種點撥對于激發學生閱讀的興趣非常重要，如果能夠激起學生對某些問題的積極搶答，那么這種效果就非常到位。小學生本身具有時間觀念弱、好動等特點，對幾乎任何新鮮和新奇的事物都有強烈的探求欲，老師可以利用這種心理特點，多組織不同形式的教學模式，比如游戲、競賽和表演等，使得小學生寓教于樂，讓每一位學生充分參與，會收到事半功倍的效果，比如小學語文老師每周可以舉辦演講比賽，自由選擇演講主題，然后老師對這些參與演講的學生進行點評，當然了，此時應該以鼓勵和褒獎為主，以恰當的方式告知對方自己還存在哪些缺點。這些形式的舉辦可以激發學生自由閱讀以及收集相關資料的激情，激發孩子們學習的熱情，讓學生親身體驗到學習和閱讀帶來的快樂，帶來別人對自己的認可，勇敢地去面對一切挑戰。

3.注重引導，減少灌輸。閱讀本身應該是一件主動性非常強、非常快樂的事情；閱讀的體驗是一種仁者見仁、智者見智的體驗。不同的學生對待同一段文字的理解和認知存在很大的差別，每個學生都可以成為作者的一部分，因此作為老師或則家長，我們應該注意引導學生養成良好的閱讀習慣，除了限制色情、兇殺等不利于心理健康的書籍之外，課余時間應該鼓勵學生閱讀一些經典的書籍，而內容的形式應該由學生自由選擇。我們家長或老師應該鼓勵學生對所讀的內容進行交流，這種交流應該是建立在平等的基礎之上，不是以類似“檢查作業”的方式對其進行考察，否則這種良好的化學反應會喪失原有的功效。

總之，教育是一個國家興盛的前提，學生是未來建設國家的主體，小學的教育一定程度上決定了國家發展的一種根基。這種根基的建立需要綜合素質比較高的人員，而綜合素質的提高需要廣泛的閱讀，閱讀能力的培養是小學教育的重點之一，因此培養良好的閱讀習慣，對于培養學生的創新思維非常有利。這種習慣的養成將會使學生終身受益。

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