高校教師科研績效的影響因素研究述評

朱素真 胡慶喜

摘要：高校教師科研水平的高低是高校競爭力的重要指標，因此提升高校教師的科研水平、提高教師的科研績效是高校面臨的重要問題。本文通過文獻梳理了國內外關于科研績效影響因素的研究，總結分析了高校教師科研績效的主要影響因素，并指出了現有研究中存在的不足以及今后的研究方向。

關鍵詞：高校教師；科研績效；影響因素

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0029-02

一、引言

21世紀是世界經濟和科技高速發展的時代，也是競爭愈發激烈的時代，尤其是科技領域的競爭，高校不僅是培育和輸出高素質人才的基地，而且還是科學研究工作的主要承擔者，因此在此背景下高校之間的競爭也不斷加劇。教師科研水平的高低是高校競爭力的重要指標，因此提升高校的科研水平成為提高高校競爭力的重要內容。如何調動高校教師的科研積極性、提高高校教師的科研績效，從而提高高校的科研水平，就成為了亟待解決的重要問題。研究高校教師科研績效的影響因素，并根據實證研究結果找出影響高校教師科研績效的主要影響因素，從而采取相對應的激勵措施或手段，對調動高校教師的科研積極性、提高科研績效，從而提高高校的科研水平、科研競爭力具有重要意義。

二、科研績效的基本概念

“績效”，《牛津高階英漢雙解詞典》將績效解釋為“執行、履行、表現、行為、成就、工作情況”等，《現代漢語詞典》則將績效解釋為“成績、成效”。科研績效即績效在科學研究上的應用，單純從語言學的角度來說，科研績效則是指科學研究活動的結果和成效。梁爽（2008）認為科研績效的概念是指高校教師從事科學研究活動所創造的成果的質量和數量的總稱，即通過研究工作取得的最終效果。戚涌、李千目等（2009）認為“科學研究績效是反映一個組織或個體在一定時期內的科學研究工作總體水平及其發展能力的指標，是科學研究的產出、成效與影響。王東山（2012）指出，高校教師科研績效簡單說就是從事科研活動及其相關工作的成績和效率。徐辰龍（2013）認為科研績效是指高校科研工作的質量，質就是科研工作的水平、層級、級別高低，量就是科研產出的數量大小。總的來說，科研績效即從事科研活動所創造的產出，包括質和量兩個方面，科研績效的質量指產出的水平、級別的高低，科研績效的量即產出的數量。

三、教師科研績效的影響因素研究

關于科研績效的影響因素，國內外不少學者都進行過研究。通過對已有文獻的閱讀可以發現，科研績效的影響因素是復雜多樣的，從宏觀上來說，科研績效不僅受到科研工作者個體因素的影響，還受到環境（機構）因素的影響，是個體因素和環境因素等多重因素共同作用的結果；從微觀上來看，年齡、職稱、工作壓力、薪酬制度等各個因素都與科研績效有著某種作用機制。

1.教師科研績效的多因素研究。不少學者從宏觀上研究科研績效的影響因素，認為科研績效受到個體因素、環境因素等多重因素的共同影響。汪曉春、徐辰龍等學者主要考察了人力資本因素對教師科研績效的影響，汪曉春（2009）從人力資本結構的角度分析科研績效的影響因素，分析了樣本的年齡、性別、學歷、職稱、學科、學緣等人力資本結構對教師科研績效的影響，徐辰龍（2013）則主要考察了職稱、學歷、年齡等對科研績效的影響。袁聲莉、谷志遠、王東山等從個體、環境兩個方面考察了高校教師科研績效的影響因素，袁聲莉（2010）在其研究的研究結果表明，科研投入、個體科研動力和創新能力等個體因素是影響教師科研發展的主要因素；谷志遠（2011）把影響科研績效的因素劃分為個性特征、機構特征兩個維度，對影響科研績效的因素進行了分析，結論表明個體特征和機構特征均對教師的科研績效有影響。Daniel Teodorescu、Charles L. Betsey、Gustavo Gregorutti等國外學者也從個體、環境（機構）兩方面對科研績效的影響因素進行了研究。Daniel Teodorescu（2000）將影響教師科研產出的因素分為個人特質、個人成就和機構特征，考察了各國大學教師科研產出的影響因素之間的差異。Charles L.Betsey（2007）的研究從個體、環境兩個方面對比分析了美國傳統黑人學院、大學與美國傳統白人學院、大學教師科研產出的差異及其原因。Gustavo Gregorutti（2008）的研究表明，年齡、工作年限、職稱、學科、管理職位等因素都對教師的科研產出影響顯著。

2.教師科研績效的單因素研究。除了上述考慮科研績效的個體因素和環境因素的研究外，也有不少學者研究單一因素對科研績效的影響，比如說年齡、性別、職稱、科研動力、家庭因素等對科研績效的影響等。蒲勇健（2006）研究了科研激勵機制中終身教職制度對科研績效的影響，運用委托代理理論，通過建立重復道德風險模型，分析了高校科研激勵機制中終身教職制度的特征及其作用；劉瑩（2006）在其研究中，對科研人員的年齡與績效之間的關系進行了實證研究，得出了一般在45～49歲科研人員的科研績效最高的結論；梁爽（2008）研究了高校組織氣氛對教師科研績效的影響，研究結論表明“學術交流”、“管理效率”、“支持”、“激勵”、“工作自主”與科研績效存在顯著正相關關系、“工作壓力”與科研績效則存在著顯著負相關關系；吳佩（2010）研究了科研評價制度對教師科研績效的影響，通過實證研究，得出了教師對科研評價制度的主觀認同度較低，職稱、工作年限等個體特征對教師自身科研績效提高的認同度有影響的結論；鮑威等（2012）主要研究了高校教師的職業壓力與學術產出之間的關系，實證結果表明，高校教師的職業壓力并不能有效促進教師的學術產出，相反會導致教師的職業倦怠。Linda J. Sax（2002）的研究考察了性別和家庭因素對教師科研績效的影響，其研究結果表明，不考慮其他因素時，性別對科研績效的影響并不顯著，家庭因素如撫養孩子，對科研績效的影響也很微弱；Karen L. Webber（2012）研究了是否在美國出生對教師科研績效的影響，該研究控制其他的個體因素和環境（機構）因素，考察是否出生在美國對教師科研績效的影響，研究結果表明，出生在國外的教師比出生在美國的教師有更高水平的科研產出。

四、現有研究存在問題及研究方向

已有的關于高校教師人力資本結構對其科研績效的影響研究做了大量有益的探索，但在研究內容和研究方法上仍存在著一定的缺陷。首先，從研究內容上來說，大部分的研究都從個體因素和環境因素兩個方面研究其對科研績效的影響，此類研究雖然兼顧了個體和環境兩個方面，但在具體的測量指標的選取上仍然存在著不全面或指標重復等問題，從而使研究結果有失偏頗。也有學者選取某一因素，研究其與科研績效之間的聯系，雖然此類研究能夠比較深入地探討某一因素與科研績效之間的關系，但因為科研績效的影響因素的復雜性以及在研究過程中變量的控制等因素而容易造成誤差；其次，從研究方法來說，已有的研究主要采取了均值比較等描述統計的方法，雖然操作上比較方便，但有些因素并不能十分準確的量化，因此實證研究結果也未必準確。鑒于此，在以后的研究中要注意兩方面，一是研究內容上，在選取測量指標時要做到全面、準確，既要覆蓋全面又不能有重復；二是研究方法上，既要注意操作的方便性，也要注意可能產生的誤差大小。

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