“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育需求分析

楊曉波 花慧 劉樹佳

摘要：以當前大學生對創(chuàng)業(yè)教育的實際需求為切入點，來探究民辦高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的需求問題，通過調(diào)查、分析、總結，發(fā)現(xiàn)不同特征的大學生在創(chuàng)業(yè)教育需求方面存在差異，針對這些差異，提出了分層次、分階段地進行創(chuàng)業(yè)指導的應對建議，以期為進一步完善大學生創(chuàng)業(yè)教育體系提供有價值的參考。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育；需求；創(chuàng)業(yè)指導

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0035-02

我國在創(chuàng)業(yè)教育研究及創(chuàng)業(yè)教育實踐方面都已經(jīng)有了初步的模式，涉及范圍也比較廣，也取得了一定的成績。但是從學生角度來探討創(chuàng)業(yè)教育問題的較少，多偏向于籠統(tǒng)的論述或宏觀指導。本研究以民辦高校大學生對創(chuàng)業(yè)教育的實際需求為切入點，從學生發(fā)展的角度來探究學生創(chuàng)業(yè)教育需求問題，從而提出有針對性的創(chuàng)業(yè)指導建議，為進一步完善民辦高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系提供有價值的參考。

一、研究的基本情況

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法相結合的方式，對北京城市學院的在校學生進行抽樣調(diào)查。調(diào)查對象涉及不同類別專業(yè)、不同年級的學生，調(diào)查內(nèi)容主要分兩大部分。第一部分為個人基本情況及其他，如性別、年級、專業(yè)、對創(chuàng)業(yè)的了解、看法等；第二部分為創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查量表，共分為四個維度（創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需知識、創(chuàng)業(yè)所需能力），采用里克特式五點量表法，對在校大學生進行測量。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效率為92%，訪談50人，能夠較為客觀地反映在校學生對創(chuàng)業(yè)教育的實際需求情況。對收集的調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，采用SPSS19.0軟件進行。

二、調(diào)研結果與分析

1.創(chuàng)業(yè)意愿與態(tài)度分析。在問卷中，通過“是否有想過創(chuàng)業(yè)”、“對大學生創(chuàng)業(yè)的看法”和“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”三種情況對大學生創(chuàng)業(yè)的意愿與態(tài)度進行了調(diào)查。調(diào)查結果顯示：明確自己要創(chuàng)業(yè)且一直在計劃自己創(chuàng)業(yè)的大學生占32.2%，有57.5%的大學生認為“不一定，有合適的機會就會創(chuàng)業(yè)”，6.9%的大學生認為“有，但不會付諸行動”，只有3.4%的大學生“沒有考慮過”；且有95.4%的大學生是認同創(chuàng)業(yè)的，只有4.6%不認同，認為風險太大。可見，在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機會多，國家形勢好，大多數(shù)學生認同創(chuàng)業(yè)，極少數(shù)不考慮或不認同，而且對創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，思考趨于冷靜。在“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”上，超過一半的大學生表示非常愿意了解，占比達到51.7%，有三成多的大學生“愿意了解，以備將來之需”，占比33.3%，9.2%的大學生選擇“雖然不打算創(chuàng)業(yè)，但還是愿意了解相關知識”，只有5.7%的大學生“不愿意”。從訪談中也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今大學生選擇創(chuàng)業(yè)之路持非常審慎的態(tài)度，有縝密的思考，并不盲目。近六成的大學生認為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創(chuàng)業(yè)相關知識、能力等修煉自身以等待機會。

2.創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素分析。大學生認為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會經(jīng)驗不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創(chuàng)業(yè)相關知識”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，占比較高，分別達79.3%、71.3%、49.4%，這是當前大學生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問題，這對高校的創(chuàng)業(yè)指導也提出了更新更高的要求。其次是“承擔不起創(chuàng)業(yè)失敗的風險”和“自身創(chuàng)業(yè)能力不足”，占比為37.9%和34.5%。近八成多的大學生不把政策環(huán)境和家人的支持作為主要障礙，說明當前支持大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境越來越好。

3.大學生自身現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)教育需求分析。為了全面地了解當前大學生自身現(xiàn)狀與實際需求的情況，對各維度的具體指標均值進行了比較。根據(jù)計分方式，自身現(xiàn)狀的各指標得分均值越大，表明現(xiàn)狀越弱；需求的各指標得分均值越小，表明需求程度越強。

統(tǒng)計結果顯示：當前大學生在各維度指標上自身的現(xiàn)狀整體比較樂觀，“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需能力”都處于“很強”與“一般”之間，對高校創(chuàng)業(yè)教育需求處在“較需要”及以上，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識”方面大學生認為自身現(xiàn)狀一般，對創(chuàng)業(yè)教育需求很高，較為迫切。

從需求人數(shù)比例來看，大學生認為自身現(xiàn)狀在各維度指標上處于“一般”及以下的人數(shù)分別為51.67%、36.8%、77.76%、49.96%，除了“創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)”外，其他三個維度現(xiàn)狀較弱的大學生都超過五成，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識”方面高達77.76%，需求人數(shù)達到了92.95%，其中“政策法規(guī)、工商稅務、金融保險知識”者三項較之其他需求最高；而對創(chuàng)業(yè)教育的各個維度的需求人數(shù)都達到八成左右，甚至高達九成以上，充分說明當前大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求是較為迫切的，也認為非常有必要通過學校的各種創(chuàng)業(yè)指導途徑給予滿足和加強。

在調(diào)查及訪談中還發(fā)現(xiàn)：大學生需求學校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇傾向順序為：“市場營銷、財務管理、戰(zhàn)略管理等知識”的占71.8%，“創(chuàng)業(yè)機會與風險知識”的占60%，“創(chuàng)業(yè)相關能力訓練”的占56.5%，“工商稅收、政策法規(guī)等知識”和“創(chuàng)業(yè)思維與企業(yè)家精神”的分別占41.2%；在獲得或提高創(chuàng)業(yè)方面知識和技能方面希望通過的途徑更趨向于實踐，其中“創(chuàng)業(yè)實踐”占55.2%，“創(chuàng)業(yè)模擬或訓練、比賽活動”占43.7%；希望的創(chuàng)業(yè)教育師資有74.7%的大學生選擇“企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或風投專家”，認為在校老師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并不適合進行創(chuàng)業(yè)指導。

4.不同群體大學生對創(chuàng)業(yè)教育需求的分析。為了更好地進行有針對性的創(chuàng)業(yè)指導，分析了不同性別、不同年級、不同專業(yè)的大學生對創(chuàng)業(yè)教育各維度上的需求是否有差異。采用獨立樣本T檢驗和單因素方差進行分析，概率p值小于0.05表示存在顯著差異，概率p值小于0.1表示存在差異。

結果顯示：不同性別在創(chuàng)業(yè)意識（p=0.044<0.05）和創(chuàng)業(yè)所需知識（p=0.017<0.05）兩個維度上存在顯著差異，女生的需求高于男生，需求比較迫切；在創(chuàng)業(yè)所需能力表現(xiàn)為有差異（p=0.069<0.1），同樣女生的需求高于男生，這在一定程度上說明女生在思維意識及能力方面較之男生有所不同，女生更愿意求穩(wěn)，做好充足的準備。

不同年級在創(chuàng)業(yè)需求的各維度上均存在差異。在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)上差異顯著（p=0.016<0.05），大一、大二年級的學生需求較高，大三年級有所降低，大四又見反彈但不及大一、大二；在創(chuàng)業(yè)意識（p=0.057<0.1）方面和創(chuàng)業(yè)所需知識（p=0.084<0.1）上存在差異，需求隨著年級的增加而逐漸降低；在創(chuàng)業(yè)所需能力（p=0.099<0.1）上也有差異，大一、大二年級需求較高，大三、大四年級有所降低。可見，不同年級的學生需求特點有所不同，大一、大二年級學生需求最高，學校的創(chuàng)業(yè)指導也應該重點放在這個階段，這一點是值得思考的。

不同類別專業(yè)在創(chuàng)業(yè)意識上存在顯著差異（p=0.025<0.05），文學、法學、語言專業(yè)的學生需求高于理工、經(jīng)管和藝術專業(yè)；在創(chuàng)業(yè)所需能力上有差異（p=0.084<0.1），文學、語言、藝術專業(yè)的學生相對需求較高。這可能與長期的專業(yè)教育和所學專業(yè)知識有關。

三、調(diào)研結論與討論

1.在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機會多，國家形勢好，大多數(shù)學生認同創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，對是否選擇創(chuàng)業(yè)持非常審慎的態(tài)度，思考趨于冷靜，并不盲目。近六成的大學生認為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創(chuàng)業(yè)相關知識、能力等修煉自身以等待機會。也正因如此，高校的創(chuàng)業(yè)教育與指導的開展才有意義，學生是否創(chuàng)業(yè)或是否具備成熟條件，在大學四年的培養(yǎng)和提高是非常重要的。通過創(chuàng)業(yè)指導的開展，使學生在知識和能力層面更為豐富，對其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，甚至是以后的職業(yè)發(fā)展都是有利的。

2.大學生認為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會經(jīng)驗不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創(chuàng)業(yè)相關知識”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，這是當前大學生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問題，高校的創(chuàng)業(yè)指導也應該從這些亟須方面著手，為學生尋找資源、搭好橋梁，指引好道路。

3.當前大學生自身的現(xiàn)狀整體比較樂觀，對創(chuàng)業(yè)教育的需求也較為迫切，也認為非常有必要通過學校的各種創(chuàng)業(yè)指導途徑給予滿足和加強，尤其是創(chuàng)業(yè)所需知識方面。需要高校的創(chuàng)業(yè)教育體系完善，在學生真正需求途徑、知識板塊、教育師資方面不斷加強。

4.不同性別、不同年級、不同專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的需求存在不同程度的差異。在“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)所需知識、創(chuàng)業(yè)所需能力”方面女生的需求高于男生；不同年級的創(chuàng)業(yè)教育需求較為不同，大一、大二年級學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求最高，顯然這是創(chuàng)業(yè)指導的重點階段，而在大四年級開展創(chuàng)業(yè)指導的意義并不大；相比較而言，文學、法學、語言專業(yè)的學生需求高于理工、經(jīng)管和藝術專業(yè)。不同群體學生的創(chuàng)業(yè)教育需求不同，這提示高校在做創(chuàng)業(yè)指導工作方面應該分層次、分類別、分階段進行，不可“一刀切”，在課程設置、能力訓練、創(chuàng)業(yè)實踐等方面都應該有不同類型，以適合不同需求的學生。

總之，不同背景的學生對創(chuàng)業(yè)教育的具體需求存在差異，學校的創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)這些差異，開展不同的指導體系。需要學校創(chuàng)業(yè)教育部門、創(chuàng)業(yè)指導教師、學生個體、社會力量的共同努力，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育課程指導體系和實踐指導體系，學生的創(chuàng)業(yè)教育在當前“雙創(chuàng)”背景下定會上個新臺階。

參考文獻：

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