基于就業視閾下的大學生創業教育分析

楊建慧 裴翠英

摘要：要想實現對大學生自我價值的提高，完成創業對就業的推動作用，對以就業為方向的創業教育和研究就成為了必要前提。雖然，我國的創業教育有了顯著的進步，但仍存有一些弊端。需要從改變傳統創業教育觀念、促進創業教育課程合理設置等方面進行綜合改革，進一步加大我國大學生的創業教育力度，拓寬學生的就業渠道。

關鍵詞：就業視閾；大學生；創業教育；措施

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0045-02

創業教育的主旨是向學生傳遞一種教育理念，在專業教育的基礎上，掌握一定的創業理論，使學生具備關于創業的抉擇和創造能力與適應能力。這種理念不僅涵蓋了高等院校專業課程的課內課外，更是激勵了學生內在的創業熱情、創業意識和創業潛力。新的經濟環境要求我們必須要立足于當下的就業需求去探討創業教育的培訓方式，針砭當下創業教育的利弊，建構出更迎合當下學生與時代需求的創業教育體系，培育出更多創業能力與熱情兼備的高素養人才。

一、以就業視閾為基準開展大學生創業教育的重要意義

1.促進創業教育理論體系的完善。相較于國際上完善的創業教育理念，我國的創業教育還處于萌芽時期，之間還有著較大的差距。我國現階段相對滯后的創業教育理論體系和實踐經驗，無法滿足日益增長的創業訴求及就業需求，這也導致了創業教育將成為我國未來經濟社會發展的需求主力。因此，加深對創業理論的拓展探索，構建更加科學時效的創業教育體制，以及怎樣才能強化大學生的創業理念和實踐素養并將之轉化為行而有效的社會經濟發展動力，都將推動創業教育在高等院校的進展，且有利于促進大學生社會服務能力的提升。

2.有利于緩解大學生就業危機。雖然經濟發展日益穩定，但就業問題依然是我國社會經濟發展的核心問題，就業市場供需之間的結構性不平衡也更加突出，高校畢業生成為了就業難的主要群體，據調查顯示，2013年的大學畢業生人數總計為699萬，2014年則是上升到了727萬，僅是2014到2015兩年的需要就業的大學生數量就已有900多萬人之多。在經濟轉型與結構調整、改革高度融合的背景下，在高勞動力需求的市場條件下，“招工難”和“就業難”兩難并存的現象依然存在。即使當下社會勞動力的供需關系處于相對平衡的狀態，但卻不可避免就業難的存在。在這種形勢下，在校園中開設以就業為目的的創業教育課程，培養大學生的自主創業技能，充分調動人的主體能動性，發揮創業推動就業，自我解決就業難題的功效，對現狀有著非比尋常的意義。

3.可以有效提升大學生自身價值。鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業是黨在十八大上給出的關于就業問題的理念。傳統的就業理念與教育模式已經無法解決當下日益突顯和深化的就業市場勞動力結構性不平衡問題，面對這樣的就業態勢，我們必須要改變傳統的就業指導教育，傳授給學生新的就業理念，發掘多形式的就業模式，開創就業新紀元。學生通過在校對創業理念的學習和訓練，不僅激發了學生對創業的熱情和渴望嘗試的沖動，同時也使其具備了創業成功的基礎，創業認識和創業技能的形成，可促使其意識到創業在社會經濟發展中的重要性，同時也是他們展現才能、體現自身價值的人生舞臺，進而明白創業是更高形式上的就業，更是為社會開辟就業的多遠渠道、增設就業機會做出了巨大貢獻。

二、大學生創業教育存在的主要問題

1.傳統教育觀念對創業教育的束縛。傳統教育對創業教育的阻礙主要反映在以下的幾個方面：（1）傳統教育理念對高校教育模式的束縛。受傳統教育理念的影響，高校教育者認為只要學生掌握良好的專業知識，具備完善的專業技能，就可以有一個可觀的前程，而自己的教學任務也就算有了圓滿的句號。卻往往在不斷強調專業素養和擇業能力重要性的同時，疏忽了學生應具備的創業理念和創業能力。（2）傳統教育對教師觀念的束縛。學生進入學校就是以學習專業為主，是老師們一貫的認知，而對于無論是學識、經驗還是人脈、能力都還很是匱乏的大學生而言，自主創業只是紙上談兵，這樣的理念束縛很大程度上阻礙了大學生創業理念的形成，使他們畏懼不前。（3）傳統教育對學生和家長的思想束縛。一份好文憑是謀得一份好工作的敲門磚，一直扎根在大學生的思想中，因此在學習過程中大學生也是一貫將成績放在首位，卻放松了對自我價值的提升。家長們也把孩子培育成“白領”作為終極目標，使得創業教育功利化，僅僅是滯留在創造財富的基礎上，卻沒有將創業視為理應承擔的社會責任。

2.關于創業教育課程的不合理設置。大學是培養創業意識的關鍵期，理性的創業教育課程規劃是創業知識進一步積淀的發酵劑，也是大學生快速吸收健全、有效的創業知識理念的保證。但就現階段的調查顯示，學校對創業教育并不很是重視，大學生的創業教育實施并未真正進入到高校決策者的日常工作視野當中，一些學校根本都沒有開設創業課程，即使開設課程的學校，課程規劃也存在著許多的不合理性。比如，課程體制的不成熟，大部分老師的授課模式僅僅是停留在創業案例的講解進而牽引創業理論，但很少涉及模擬實操創業的演示。其中，專業的創業教育課程僅占總比重的35%，其他多數以講座的形式進行。同時，大部分學校都只是配有基本的就業指導中心，并沒有同正式企業合作的實習創業基地。

3.亟須解決的大學生創業外在環境。在近幾年大學生就業困難加劇的趨勢下，創業教育開始慢慢出現在大眾視野中，引起了普遍關注，政府也積極響應，出臺了相關扶持優惠政策，以此激發大學生的創業熱情，打破就業結構性矛盾所帶來的就業壓力。雖然這些政策的實施起到了一定的積極帶動作用，但由于其煩瑣復雜的審批申報手續，導致政策在實踐中落實困難，一定程度上也打擊了大學生的創業耐性和決心。其次，隨著社會經濟的發展，各行各業如雨后春筍般占據著經濟市場，新生的大學生創業者面臨著更多的挑戰與競爭壓力，這也是一些大學生自主創業者躑躅不前的又一至關重要的因素。

三、就業視閾下開展大學生創業教育的措施

1.樹立科學的創業教育理念，打破傳統觀念的束縛。在市場經濟體制逐漸取代計劃經濟的背景下，大學生自主擇業、雙向選擇的就業模式也在一步步代替著畢業分配的傳統模式，傳統教育的理念已經無法適應客觀社會的發展要求，建構與時俱進適應時代發展的教育觀，改變固有的傳統教育模式已刻不容緩。正確教育觀的形成，要求我們必須要改掉以往以分取人的應試教育模式，重視素質教育的培養，構建素質教育為主的教育觀，首先，充分發揮學生在學習中的主體地位，激發其學習興趣，改變“教本位”為“學本位”的教育模式。其次，推行開放、創新的教育思想理念。素質教育區別于傳統教育，不再只是著眼于課本知識理論的教授，而是更注重學生個人素養的形成與提高，封閉式的教育理念嚴重阻礙了對學生創造與創新潛力的發掘，被開放式教育代替是時代發展的必然結果。

2.合理設置創業教育課程模式，確保創業教育穩步推行。創業教育體系的形成有賴于課程設計的進一步完善。就當下就業視角來看，可以將資源需求與商業計劃、戰略與商業機會、快速成長、創業企業及創業者列為創業教育課程的五大組成部分。同時也可將課程內容從體系上劃分成不同的教學模塊，如理論基礎模塊、案例分析模塊、創業模擬實操模塊等。經過對關聯資料的分析整理綜合，及各個科目的研究對比，形成一套相對完善創業理念，如創業者應該具有的品質特征、思維模式、理論基礎及專業素養等。有效整合創業教育應該具備的人文科學教育、智力與非智力開發教育等資源。其次，推進教育教學理念的變革，進一步提升對課程的編排設計。高校要完善對創業教育課程的設置，弱化專業界限，改革專業細化的傳統教育模式，建立跨專業的大類課程教育模式，同時還需注重課程設置的科學合理性。創業教育的課程內容要涵蓋關于創業過程所需的融資、理念、管理以及創立等理論知識，同時還應在實踐探索中創立更優良的教學理論，可以說，日臻完善的教學體系是創業教育進步發展的有效保證。

3.培養畢業生創業精神，改善創業教育外在環境。創業教育是一項需要高校、社會、企業和政府通力協作、積極配合、共同扶持的復雜工程，其需要共同的、行而有效的創業機制保障，為大學生自主創業建立強大的后盾力量。首先，在高校中，應該在課程中為學生提供更多參與實踐的機會，收獲創業技能。其次，在社會中，我們要積極宣傳創業的正面形象，使大家重視、認可創業。再次，以企業角度出發，可以結合企業自身的發展特點以及發展方向，積極與高校一些對口專業以合作的形式，接受一定程度的畢業生前往企業基地實踐學習，為之后的自主創業積累一定的實操經驗和人際關系。另一方面，做好工商、稅務、金融等部門的利益協調工作，各項政策措施的切實實施工作，及為大學生提供創業可能、改善創業舉措法規、簡化審批申報流程等手續的保障工作等。

四、結束語

由于創業教育在我國高校的設置時間較短，經驗匱乏，當下還處于萌芽時期，對其的研究探索也相對滯后，因此，希望今后可以在馬克思主義中國特色理論的指導下，在全民創業的新視角下，聯系我國現有國情，針對大學生當下所面臨的創業教育態勢，對其所存在的問題進行進一步的剖析整理，進一步對創業教育內容進行優化與改革，使大學生被動的就業觀念轉化為積極主動的創業思維，在全民創業的大背景下，推出一套更加完善詳盡貼合實際的創業教育理論政策，這為我國建構完善的創業教育體制，實現創新型人才的培養和全民創業目標的推動起了重大的促進作用。

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