靈活運用教學方法優化物理教學效果

黃現沐

內容摘要：教學有法，教無定法，貴在得法。教學方法多種多樣，各具特色。選擇出最恰當的教學方法，創造性的加以靈活運用，以求達到最佳的教學效果。

關鍵詞：培養 靈活運用 優化

教學有法，教無定法，貴在得法。教學方法多種多樣，各具特色。本人認為只有那些符合本校本班學生的教學實際、能充分發揮師生的主導與主體作用的教法，才稱得上是“最佳”的教法。在教學過程中，針對不同的學生實際和教材特點，采用不同的教法進行恰當的“優化組合”，吸其所長，關鍵是要活用教法，才能更有效地優化物理教學效果。本文淺談一下如何靈活運用教學方法從而優化物理教學效果。

一、講課內容的生活化、故事化

物理理課程相對枯燥、抽象、深奧難懂，如果能使教學內容與現實生活相聯系，或把講課內容故事化，學生接受起來就容易多了。如舉雷雨天總是先見閃電而后聞雷聲為例，說明光速遠遠比聲速大；以菜刀磨得薄而鋒利，而在房屋建筑時墻基則做得寬而結實為例來講解增大和減小壓強的方法；舉電燈泡燈絲斷了以后再搭接起來要比原來亮的例子，解釋電功率公式的運用；用猴子撈月的故事引出平面鏡成虛像；以曹沖稱象的例子加深對浮力概念的理解等。

二、精心設計導入語

俗話說“好的開頭是成功的一半。”巧妙的開頭設計，能喚起學生學習的興趣。

（1）趣味問題導入。在介紹杠桿的應用時若這樣導入新課——教師唱道：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝……”學生便馬上接下去：“三個和尚沒水喝。”而教師的話鋒立即一轉：“但我說三個和尚也有水喝！”緊接下來引導學生一起分析：在用扁擔在抬水過程中其實就是杠桿的應用……這就很自然地導入了新課。

（2）懸念式導入。在講蒸發這一汽化方式的內容時，教師用醮了水的手指在黑板上板書課題過一段時間后便發現水“消失”了！這樣引入新課，能深深地吸引學生的心，營造了熱烈的課堂氣氛，對液體蒸發特點的理解也就透徹了。

（3）實驗猜想導入。介紹電磁感應知識時教師可事先用漆包線繞制一個大線圈，上課前將兩塊條形磁鐵隱蔽地縛在手臂上。上課時教師則煞有其事地把手伸入跟電流計組成閉合回路的線圈中，可觀察到電流計指針發生了明顯的偏轉。引入新課的方法還有很多，比如實例導入、物理學故事導入、趣味游戲導入等。

三、尋找規律、方法幫助學生識記

在教學中，要使識記有效果，就應多進行“意義識記”，教師應采用靈活多變的教法，幫助學生理解識記的材料。用精練的語言、或瑯瑯上口的“順口溜”去整理、歸納所學的知識，使學生記得牢、學得活，達到鞏固興趣的目的。

（1）精練的語言總結規律。在用實驗驗證了牛頓第一定律后，用“靜者能靜，動者能動”八個字解釋定律的含義；用“來之抗之，走之拉之”來描述感應電流的磁場跟原磁場的關系；用“物近像遠像變大”去歸納凸透鏡成像的特點。

（2）編“順口溜”助識記。在介紹物體的受力分析時，通過舉例，引導學生歸納出對物體進行受力的一般方法后，師生一起編下列的“順口溜”進行記憶：隔離先畫重力線，彈力有無查周邊，摩擦有無須判斷，千萬莫忘“磁浮電”；關于力臂的作圖，經過多次的作圖訓練后，師生共同編“順口溜”：一找支點，二找作用線；三作垂直；四標距離。關于“滑動變阻器”的接線，教師可以這樣幫助學生記憶：一上配一下，下柱來當家；近時電阻小，遠時電阻大等等。

四、幽默風趣的教學語言發揮教師個人魅力

教師運用幽默風趣的教學語言，能營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生在不知不覺中獲得知識。例如，在講“力的作用是相互的”時，教師可舉例：當你的父母打你的時候，你父母的手痛不痛？學生會根據力作用的相互性回答說：父母的手也應該痛。教師可以幽默一下：你父母不但手痛，而且心更痛！這樣的語言處理既活躍了學習氣氛，學到了知識，也加深了對父母的理解。因此，教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，用幽默風趣的教學語言，發揮教師個人教學魅力。

五、靈活多變的教法，教而不煩

例如在上《探究串聯電路中電壓的規律》這節課時，可以設計這樣一個教學流程讓學生自主探究：①創設情景，誘發提問。即先在示教線路板上連接一個有兩只燈泡串聯的電路，使燈泡發亮，讓學生觀察、討論、交流，然后提出問題：我們前面學習了串聯電路的電流規律是處處相等，而串聯電路中的電壓是否也處處相等呢？②啟發學生針對疑問，大膽猜想，鼓勵各實驗小組多提出不同意見；③各小組對提出來的猜想和假設進行討論交流，制定計劃，設計實驗；④進行實驗，記錄數據；⑤分析數據，歸納總結出規律；⑥各小組評估探究過程中的得失；⑦交流體會，拓展實驗，在探究串聯電路電壓規律的基礎上，布置各小組回去制定探究并聯電路的電壓規律的實驗設計。采用這種的教學設計能把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，自主學習、自主探索，獲得一種新的學習體驗，同時使學生的思維能力、創造能力、動手實踐能力和團結協作精神得到有效的鍛煉，可以說能很好地完成課標所要求的教學目標。

從這節課的教學設計可知道主要選用了科學探究法，同時也用到了啟發法、實驗法、歸納法、討論法等，這些教學法在這里有機的結合在一起運用，共同完成了各項教學目標。因此，在一個具體的教學情境中，選用什么樣的教學法，所選教法是否有機的結合起來靈活運用去完成各項教學目標，是評價一節課成功不成功的關鍵，同時也是評價一位教師選用教學法藝術水評高低的重要標志。

初中物理教學法多種多樣，不同的條件和情景有不同的配搭運用模式，在這里不可能一一言盡。例如在教學中常用到的還有閱讀法、練習法、發現法、談話法等等，它們各有優勢和特點，應用時條件和范圍也不盡相同，但絕大多數情況下，它們不是孤立出現，而是互相滲透，互相包容，相輔相成，交互混雜在一起運用。

總之，教學方法多種多樣，各具特色。在物理教學中教師教法的選擇，不僅要考慮教師“教”的實際，更要考慮學生“學”的實際。教師在教學實踐中選什么樣的教學方法和手段，要根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，對不同的教法進行恰當的“優化組合”，吸其所長，活用起來才能更有效地優化物理教學效果。只有那些符合本校本班學生的教學實際、能充分發揮師生的主導與主體作用的教法，創造性的加以靈活運用，才稱得上是“最佳”的教法。

參考文獻

（1）閻金鐸、田世昆主編，《初中物理教學通論》高等教育出版社，1989年

（2）許梁國主編，《中學物理教學法》人民教育出版社，1980年

（3）謝千秋，王錠城主編《心理學》廣東教育出版社，1990年

（4）束炳如、何潤偉主編《物理九年級上冊》廣東教育出版社、上海科學技術出版社，2013年