新疆現代遠程教育教師專業發展現狀及對策分析

嚴菊婷 張欣 王志華

摘 要 教師專業發展是影響現代遠程教育教學質量的關鍵因素。本文通過問卷調查和訪談，圍繞新疆廣播電視大學遠程教育教師專業發展的現狀，提出促進遠程教育教師專業發展的對策，以期提高新疆廣播電視大學遠程教育教學質量。

關鍵詞 遠程教育 教師 教師專業發展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.035

Abstract Teachers' professional development is the key factor that affects the quality of modern distance education. The through a questionnaire survey and interviews around Xinjiang Radio and TV University distance education teachers' professional development present situation， proposed the countermeasures to promote the professional development for teachers in distance education， in order to increase the teaching quality of distance education in Radio & TV University.

Key words distance education； teacher； teachers' professional development

1 問題的提出

（1）終身教育的理念和學習型社會的發展是促進新疆遠程教育教師專業發展的主要背景。隨著知識經濟的到來和全民教育思潮的推進，教師專業發展已成為教育改革的新命題，尤其是在教師的職后培訓中。當前，遠程教育正成為一種新的職后教育途徑，為越來越多的人所重視。國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2012）提到要構建“靈活開放的終身教育體系”，可見，終身教育在教育改革發展中的地位日益凸顯。因此，提升遠程教育教師專業化水平勢在必行。

（2）開展現代遠程教育教師專業發展的必然性——教師和學生的自身需求。一方面，隨著開放大學和教育信息化的建設，要求遠程教育教師必須不斷提高自身專業發展水平。教師的知識結構、專業技能和素養以及專業情感等是教師專業發展的主要內容，教師專業發展的提升有助于提高開放大學教學質量。

另一方面，根據成人自主學習的特點和學習方式，要求我們的遠程教育教師必須成為專業化的教師。這主要是因為學生網上學習具有以下幾個特點：知識的簡潔精煉性、學習時間的靈活自主性以及學習方式的便捷性。知識的簡潔精煉要求我們遠程教育教師對專業知識不斷更新，凝練核心知識；學習時間的靈活自主和學習方式的便攜性要求遠程教育教師將博大的知識和先進的教育技術整合，以形成完整的教學資源以供學生自主學習。

綜上所述，無論是教師自身發展的內部需求，還是學生自主學習的需要，推進遠程教育教師專業化發展勢在必行。

2 新疆現代遠程教育教師專業發展現狀

2.1 調查對象的基本情況

本次調查采用網上問卷的形式，調查對象為新疆廣播電視大學（以下簡稱“新疆電大”）系統的遠程教育教師。共有來自8個地州的50名教師參與此次調查，其中，校本部教師27人，地州教師23人。漢族教師44人，占調查人數的88%，少數民族教師6人，占調查人數的12%；在所從事的專業類別中，文科教師35人，占70%，理科和工科教師共計15人，占35%。

2.2 調查結果

通過編制問卷，設計以下四個維度為影響現代遠程教育教師專業發展的因素，即專業知識結構、專業技能、教師的支持性素養和專業情意。

2.2.1 調查教師的學歷和職稱情況

此次調查共發放問卷50份，回收問卷50份，均為有效問卷。①其中，具有本科學歷的講師占48.28%，副教授占27.59%，碩士學歷的副教授僅占11.11%，教授為0.00%（見表1）。

2.2.2 專業知識結構方面

專業知識結構是成為教師的最基本的條件，它包含學科知識、教育理論觀念等各個方面，其中，作為一名遠程教育教師，不僅僅需要具備基本的理論素養，還要有遠程教育的理念和遠程教育教學論知識。由表2調查可知，絕大多數的遠程教育教師都認為學科知識、遠程教學理論、成人學習理論等在遠程教育中非常重要的地位，認同率高達97%。

2.2.3 在專業技能方面

現代遠程教育教師所具備專業技能包括很多方面，即開發網絡課程的能力、遠程教學設計能力、網絡課程資源統整能力、師生交互性等方面。由表3調查可知，絕大多數的遠程教育教師都認為教師專業技能在遠程教育中占有重要的比重，達90%左右，其中，在教學基本技能和教學設計能力以及網路課程開發能力方面重要率高達95%。

2.2.4 教師支持素養方面

現代遠程教育教師應該具備的支持素養有以下幾方面：（1）熟悉本專業、本學科知識；（2）有較強的專業基礎和學科理論體系和知識技能；（3）了解學科前沿和最新的學科成果，有一定的科研、創新能力。通過調查，我們不難看出，教育科研能力在遠程教育中的重要性占92%，溝通協作能力的重要性占92%，自我反思和評價能力占90%（見表4）。

2.2.5 教師專業情意方面

由表5調查可知，在教師的專業情意方面，絕大多數遠程教育教師能客觀的評價自己的教學效果，認同自己的身份，對自己所從事的遠程教育工作持接納態度，肯定自己的教學意義，這一比例占85%。此外，根據表6調查可知，作為一名遠程教育教師，其責任心以及對教學的關注和投入高達90%。

從上述幾個方面，我們可以看出新疆現代遠程教育教師專業發展的現狀，即在專業知識結構方面，具備現代遠程教育教師所必備的基本的理論素養和遠程教育教學論知識，但仍需進一步更新遠程教育觀念。在專業技能方面，現代遠程教師在對開發網絡課程的能力、教學設計能力、網絡課程資源統整能力、師生交互性等方面的重要性認識方面較強，但仍需加強實踐能力操作，提高網上教學技能；在教師支持性素養方面，現代遠程教師對教師應有的支持性素養重要性認同很強，但仍需要系統掌握本學科的知識理論框架，了解學科前沿和最新的學科成果，具備一定的科研、創新能力和自我反思評價能力；在教師專業情意方面，現代遠程教育教師接納和認同自己所從事的職業，能在網絡教學中做到對學生一視同仁，責任性較強，但仍需更好地提升自己的專業知識和技能，更好地服務廣大學生。

3 促進新疆現代遠程教育教師專業發展的對策

3.1 更新觀念，加強主體定位，促進自主發展

從上述現狀來看，新疆現代遠程教育教師的觀念較為先進，但仍需進一步更新。這是因為觀念的更新直接影響到教師自主發展的意識。作為一名遠程教育教師，要不斷進行知識的更新和教育教學觀念的更新，充實遠程教育基本理論，要不斷豐富專業理論知識，在教學中提高專業技能，提高遠程教育教學支持服務水平。②因此，作為遠程教育教師要正確認識遠程教育教學的規律和特點，要正確定位教師的角色，正確把握時空分離下的教與學，促進自我發展。

3.2 建立網絡資源平臺，提高教師專業知識和技能

遠程教育教與學時空分離的特殊性，學習者的學習方式、學習支持服務水平等都影響著師生交互的教學效果。遠程教育教師要根據學生的實際需要，有效地將教學設計的理論與遠程教育的特點結合，提升遠程教師的教學能力和技能。在網絡環境中，由于網絡學習資源是開放的，不受時空限制，建立學習共同體，實現網絡資源的共享，使學習者、管理者、遠程教育教師以及專家共同建立溝通的紐帶。他們既可以是知識的給予者也可以是知識的接受者。通過共同體，加強系統內的課程教學團隊建設、專業團隊建設以及導學團隊建設等，促進教師、學生之間的交流，提高教師的專業化水平。

3.3 積極開展學術研究，營造良好的學術氛圍

開展遠程教育學術研究，提高遠程教育教師的科研能力，是提高遠程教育教學質量的重要因素。③良好的學術氛圍有利于教師科研能力的提升。學校領導要高度重視科研工作，通過采取多種措施積極鼓勵教師主動參與科研，并盡可能地在政策上和制度上予以傾斜，要為其創造科研機會，多科學研究，增強教師理論與實踐轉化為科研成果能力。另外，要重視青年教師的培養，鼓勵青年教師積極申報課題，參加學術交流會議，調動教師科研的積極性，增強教師持續發展的動力。

3.4 加強教學反思，促進自我發展和青年教師成長

遠程教育教師不僅是一個研究者，還應該成為一個反思實踐者。遠程教育教師在網絡教育教學實踐中，要養成自我反思的習慣和能力。通過撰寫教學日志、隨筆以及教學小結對自身等進行反思。通過反思，教師進行總結、評價與修正，從而有利于教師進一步擴充自己的發展空間，提升自身的專業化水平。此外，要多給青年教師學習成長的機會，搭建青年教師平臺，以老帶新，在實踐中提升青年教師的網上教學能力，使其適應現代遠程教育網上教學。

注釋

① 因本次調查取樣較少，故以下問卷結果不做推廣，僅做參考。

②③嚴菊婷.淺談現代遠程教育教師專業發展[J].新疆廣播電視大學學報，2014（3）.

參考文獻

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