中小學階段教師尊重學主體性的冷思考

辛文丹

摘 要：在中小學階段，教育的一個重要特征就是充分尊重學生，帶動學生積極主動參與教學活動，自主自發的構建知識結構，以此引導學生樹立正確的三觀。本文將從主體性的內涵進行分析，對教師如何合理尊重學生的主體性進行研究和探討[1]。

關鍵詞：中小學教師；尊重；學生主體性

中圖分類號：G410文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0214-01

教師是人類靈魂的工程師。中國有句老話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”教師是否會引導，是否能正確的引導，是學生能否成才的一個關鍵因素。中小學階段既是學生長身體、發展智力和能力的關鍵時期，也是他們進行人生探索、樹立正確三觀的困難時期，教師自身的人格魅力、教學方法、思維方式等將會對學生產生巨大的影響。在此階段，學生對學習的態度、責任感、想象能力和思維興趣基本形成。而教師在其中幾乎起著決定性作用。教師在進行教學活動中，只有充分尊重學生的主體性，即充分尊重學生、給予學生足夠的信任，關心學生的心理活動、因材施教，才能激發學生的積極性、主動性和創造性，從而更好地引導學生樹立自尊、自信、自強、自立的信念，激發學生的無限潛力。

一、主體性的內涵

關于學生主體性是什么有兩種觀點：第一種是認為學生的主體性就是學生的自主性、獨特性、能動性、創造性、整體性。這里的獨特性是指學生的個體差異和非一致性，整體性指學生在心理與生理、智力與非智力、認識與行為等方面的和諧完整形態；還有一種觀點則是認為學生主體有多種特性，一般具有整體性、能動性、獨特性、發展性等，主體性并不是主體的各種特性的簡單相加，而是他們發展到一定階段上的結晶，主要表現為自主性、自覺性和創造性。持這種觀點的人較為普遍。[4]

魯迅先生曾說：“教育是要立人?！痹谖铱磥?，教育的意義在于幫助學生給他能發展自己的能力，完成他的人格，使其具有正確的行動能力、思考能力和創造力；從哲學的角度上講，就是提升“人”的“主體性”。主體性的具體表現為積極性、自主性、創造性，就是要把傳統的“滿堂灌”轉變為“滿堂學”，培養學生的自學能力、創新能力和獨立思考的能力。而怯弱、畏縮、忍讓、保守等則是缺乏主體性的表現。[5]

二、教師應合理尊重學生的主體性

《顏氏家訓》有云：“人生幼小，精神專利，長成已后，思慮散逸，故須早教，勿失機也。”可見，在中小學階段中教育的重要性。教育應該尊重學生的主體性發展，培養學生自主的學習意識，注重學生在學習活動中的主人翁地位。只有一個真正具備主體性的人，才能夠把個體生命和外界環境自覺的融合在一起，尋求兩者的平衡，在平衡中完善自我、創造世界，從而真正體驗到作為主體的“我”的存在與幸福。教育作為一項“成人”的事業，不僅應該關注學習者對知識的占有，更應該關注知識對于學習者的意義；不僅要傳授學習者生存的本領，更要使學習者懂得生命的價值；不僅能使學習者掌握知識、延承歷史，更能夠超越知識、開創未來。這些恰恰體現了學習者的主體性。[6]

特別強調的是，尊重學生的主體性并不是盲目順從，而是最大程度地調動學生的積極性、主動性與創造性，引動學生從認知、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全部過程中來，充分調動學生的內部動機作用，增強獨立性和自信，使其成為學習的主人。

現如今，在新課改的背景下，教育工作者高喊“以人為本”，“尊重學生主體性”。對于教育工作者他們的呼聲，一線教師身體力行，開始注重尊重學生的主體性。經過多年的實踐，我們由原來的教師主導到現在的學生主體。但是，我們一味強調尊重學生的主體性是否達到了我們想要的效果呢？很顯然，尊重學生的主體性意味著教師要“放權”。中小學階段，學生的身心發展并不完善，從某種程度上來講，學生是一個未完成的人，需要成人給予引導、約束。我們尊重學生主體性的初衷是否與此相背離呢。誠然，從以人為本的角度出發，我們提出尊重學生的主體性，我們的出發點是對的，我們的過程也是對的。但我們的結果與預期目的相背離。

目前的家庭結構中，大多是獨生子女家庭，每個家庭一個孩子?？梢哉f，孩子是一個家庭的希望?！敖逃粋€孩子，帶動一個家庭，改變一個社會?！辈还苁巧鐣埠茫彝ヒ擦T，孩子必然是放在首位的。但是，過于重視孩子就會導致孩子的性格存在缺陷。如：獨立性差、精神孤獨、以自我為中心、受挫能力差等問題。那么作為教師，就要在尊重學生的主體性上嚴格把關，對于目前中小學生的主體性問題我們應是有“限制”的去尊重。

在中小學階段，我們一直強調教師應尊重學生的主體性，但是教師怎樣去把握這個“度”，是我們基礎教育急需探討的一個問題。數年前“杜郎口中學”模式風靡全國。各地學校紛紛學校杜郎口模式。河南某中學也效仿此教學模式。最后，學生反了，課堂亂了，老師不教了，學生成績一落千丈。學校過度尊重學生的主體性，忽略了最根本的問題。即在中小學階段，學生的精神處于最纖弱最容易放縱的時期，如果教師不加以管束，極易改變學生的本性。因此教師應注意，在學生不能理性應對時，管束要嚴格。反之當學生能夠理性應對事情時，管束則要放松。這一時期的學生是正在成長發展的人，有不同于成人的特點。因此，管束要要根據學生的身心發展特點進行，尊重學生的主體性，既要適當、又要有效。

教育是向未知方向行進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，不是一切都是必須遵循固定路線而沒有激情的路程。世間萬物皆有度，度時人們對一定事物應把握的尺度、分寸和應掌握的范圍和限度，如果超出了一定范圍和限度，性質就發生了變化。教師在對尊重學生的主體性這一問題上也是。人常說過猶不及，在教學工作中不但要倡導教師尊重學生的主體性，還應強調合理尊重學生的主體性。只有這樣這樣，我們的教育才能發揮最大的價值。

（作者單位：魯東大學）

參考文獻：

[1]張婷.教學中學生主體性的內涵及其發揮.世紀橋，2011年第23期.

[3]李菊梅.主體性教育的概念、內涵及其實踐研究.天中學刊，2008年2月第一期.

[4]和學新.學生主體性若干基本概念辨析.湖南師范大學教育科學學報，2003年1月第二卷第一期.

[5]褚宏啟.教育要培養什么樣的人？中小學教育管理.

[6]劉佳.論課程知識的社會建構與學生的主體性發展.湖北大學碩士學位論文，2011年5月.