翻轉課堂與應用型本科高校大學英語教學模式改革研究

郭靜 蔡秀國

摘要：隨著現代教育技術的普及，教學質量也在不斷提高，大學英語教學改革促使大學英語教師不斷改革教學模式，培養社會所需要的英語交際能力強的綜合型人才也是目前應用型本科院校面臨的重要問題。新興的大學英語翻轉課堂教學模式以構建主義理論作為指導，它更為強調學生的課外自主學習能力及教師的課堂引導能力，能有效提升教學效果，實現信息技術與高校課程的有效整合。

關鍵詞：應用型本科高校；大學英語教學模式；翻轉課堂；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0143-02

隨著科學技術的進步和發展，翻轉課堂逐漸開始廣泛地應用在教學中，對教學方式產生了很大的影響，因此，需要改變傳統的教學方式，促進學生的培養和教學質量的提高。網絡技術的發展，為翻轉課堂教學模式的應用提供了一個良好的平臺，作為一種現代化的教學模式，翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用，能夠促進當前的大學英語教學改革，提高英語教學質量，并促進對學生的綜合能力培養。因此，要在教學中進行有效的應用。

一、“翻轉課堂”的內涵

翻轉課堂，也可以稱為顛倒課堂，或者是反轉課堂，主要是在傳統的教學基礎上，形成的一種逆向性的教學方法。具體的內容就是，學生通過課前的視頻、音頻等一些多媒體資源來完成一定的學習內容，實現一定的知識傳遞，同時，根據教師的要求利用網絡對學習效果進行檢測，達到對新知識學習和吸收的目的。最后，學生可以對學習中遇到的困難和問題進行總結，在課堂教學中參與互動交流過程以及合作學習和分組練習等形式進行知識的學習和理解，并促進學生的靈活運用[1]。在翻轉課堂教學模式的應用中，主要以網絡化的信息平臺作為依托，實現學生的網絡自主學習和傳統授課方式結合，具有較強的互動性和靈活性，相比傳統的教學模式，具有很大的優越性。

二、翻轉課堂教學的優越性

在傳統的教學中，教師一般都是根據不同的主體來組織學生進行教學，讓學生之間進行交流和討論，并發表一定的觀點，雖然課堂氣氛也比較活躍，學生也具有較高的積極性，但是很多互動活動的內容，都是對舊知識的運用和回顧，對一些新知識、新概念和原有的認知結構之間不能建立實質性的聯系，因此不能促進學生的知識內化。但是隨著翻轉課堂教學模式的運用，學生在教學前可以觀看新視頻，在大腦中對相關知識留下一定的印象，所以在課堂教學中，能夠更好地把握新知識學習中的難點，促進對知識的運用。同時，學生通過課堂的溝通和交流，能夠有效實現對知識的內化，和原來的知識結構進行整合，并通過教師的分析和講解，更好地促進學生對知識的學習和掌握。

三、大學英語教學的現狀分析

目前，在大學英語教學中，仍然受到應試教育的影響比較大，而且很多的高校將學生的四、六級考試成績作為評價學生英語學習水平的標準，以及教師教學水平的考核標準，對學生的培養和教學質量產生了很大的影響。而且，在大學英語教學中也出現了知識點全面灌輸的現象，教學氣氛死板，學生的主動性和積極性缺失，不利于人才的培養。而且，在非英語專業學生的英語教學中，沒有良好的環境對他們的語言應用進行鍛煉，導致學生的學習失去了興趣，缺少主動性。同時，一些英語學習基礎比較好的學生，也在教學中受到了很大的局限，所以將課后的自學變成了背單詞和做題，缺乏明確的學習計劃[2]。在這些方面，主要的問題就是教師沒有有效的教學手段來對學生的學習進行指導和監督，導致學生在學習中存在的問題得不到及時解決，英語語言的運用能力也得不到有效的培養。

四、翻轉課堂在英語教學中的具體應用

在翻轉課堂的教學模式應用中，教師需要針對當前的大學英語教學現狀進行有效的分析，有針對性的設計大學英語教學方法。教學方案的設計主要包括五個環節，分別為課前的教學資源開發、課后的自主學習、課堂中的互動和交流、教師進行反饋測評以及進行經驗的總結，所以要在大學英語教學中融入這些教學方式，實現學生的英語能力培養。

（一）課前的教學資源開發

在英語教學中，首先，教師要明確具體的教學任務和要實現的教學效果，并根據具體的教學目標，以及學生的特點來開發學習資源。課前的學習資源主要包括一些教學視頻、文本、音頻和課件等形式，其中，教學視頻是使用最廣泛的教學形式[3]。由于視頻融合了聲音和影像元素，對學生的視覺和聽覺都會產生比較大的影響，有助于加深學生對所學知識的掌握和理解。一般，教師在教學前要準備15分鐘的教學視頻，讓學生在課前的自學中使用，視頻盡量短小精悍，不能過長，要符合學生的精力集中范圍，而且視頻太長容易導致學生難以消化和理解，同時，視頻選擇要有一定的針對性，盡量全面闡述一個知識點進行講解。另外，視頻可以由教師自己進行錄制，也可以通過網絡資源尋找，考慮學生的認知規律，促進學生學習。

（二）學生在課后的自主學習

課堂上的英語教學時間是有限的，所以教師需要抓住學生的課后學習時間，對學生的學習進行提高。例如留給學生相關的學習視頻，學生在進行自主學習的過程中，相對比較自由。學生對不懂的地方，可以進行反復學習以及深入思考，并進行總結和歸納[4]。特別是對一些缺乏自律的學生，要保證他們課后進行有效的自主學習效果，這是一個比較重要的問題。學習任務主要用來輔助學生進行自主學習，并幫助學生明確學習目標，形成良好的學習習慣，因此，教師要根據學生的綜合情況合理的設計教學方案，讓英語教學能夠適應不同學生的需求，提高教學質量。學生在英語課后的自主學習中，有效的學習任務是非常重要的，學生能夠通過自主性學習發現不懂的問題，并進行一定的反思，有利于學生的綜合提高。同時，學生能夠根據自己的特點以及存在的不足，合理地選擇學習資源，有利于提高自主學習能力。

（三）課堂上的交流和互動

翻轉課堂教學模式，將英語的課堂教學由簡單的知識傳授變成了師生之間互動交流學習的過程，教師有較多的時間和學生進行互動。在大學英語課堂教學中，教師可以比較靈活地設計教學活動，幫助學生進行知識的消化和吸收。在這個過程中，也要求課堂交流活動的形式要多元化，例如一對一輔導、分組指導和集體輔導等形式，許多學生在語法學習方面存在困難，教師可以通過對學生的具體情況進行了解，從而有針對性的解決，促進學生學習能力的培養[5]。同時，學生之間的互動也是非常重要的，進行小組合作學習、討論交流等，能加深學生對相關知識的理解和掌握，實現知識的內化。

（四）教師對學生進行反饋測評

教學中，可以采取教師測評和學生自我評價相結合的方式，對學生實現準確的學習效果評價，調動和激發學生的學習積極性，有利于對學生的課后學習形成監督和約束。其中教師的測評方式主要是對學生進行形成性的評估和結果性的評估，體現在教師要通過期末的測評檢測學生的學習過程。另一方面，還要注重學生在學習過程中的行為和學習效果，同時教師要利用網絡平臺，針對具體的知識點，對學生進行在線測試，幫助學生了解自身的學習情況。

（五）課后的總結和反思

翻轉課堂教學模式的應用，在我國還處在初步發展階段，在具體的實踐和應用中還存在比較多的問題，因此要進行不斷的總結和改進，提高教學效果，并實現學生的培養。教師也可以讓學生提出建議，選擇比較有效的教學方式。例如，英語教學中的課堂活動，有利于調動學生的參與熱情，促進學生的學習；同時，教學視頻的設計是否有一定的效果以及是否比較有針對性，都需要在實踐教學中去探索，并不斷完善。

五、結語

翻轉課堂教學模式是一種現代化的教學理念和方式，也是針對當前的教學現狀，應用效果比較好的教學模式。這種教學模式是英語教育實現信息化發展的重要方向，體現了一種開放性、參與性和體驗性的新型教學理念。而且，當前我國的大學英語教學中，學生的英語學習水平存在較大的差異，選擇有效的教學模式是關鍵，對緩解英語教學中的困境、提高英語教學質量具有重要的影響。因此，翻轉課堂教學模式的應用有效推動了英語教育的信息化發展。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，（04）：33-36.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，（11）：116-121.

[3]張杰，李科，杜曉.翻轉大學英語課堂：基于現狀調查的冷思考[J].現代教育技術，2015，（07）：68-74.

[4]巫正洪.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].中國勞動關系學院學報，2015，（04）：121-125.

[5]郭溦.試論以“翻轉課堂”促進大學英語課堂教學改革[J].蘭州教育學院學報，2015，（11）：118-119，122.