基于職業(yè)能力提升培養(yǎng)的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)考核方法改革研究

李爽　馬會(huì)強(qiáng)　李長(zhǎng)波　胡春玲　馬宏飛

摘要：本文從環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生面向工作崗位的職業(yè)能力角度出發(fā)，就目前我校環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)等多元化的實(shí)驗(yàn)考核模式，這種統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，以綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力為主，可以更集中反映學(xué)生掌握知識(shí)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)；考核方法；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0075-02

各高校環(huán)境類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的專業(yè)必修課程少不了環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般包括水體、大氣、噪聲及廢棄物監(jiān)測(cè)等，實(shí)驗(yàn)過程分為監(jiān)測(cè)布點(diǎn)、采集樣品、分析測(cè)試、處理數(shù)據(jù)以及綜合評(píng)價(jià)。環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)技能可以被廣泛應(yīng)用于化工、環(huán)保、食品安全、職業(yè)健康等多個(gè)行業(yè)，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，因此高校環(huán)境類專業(yè)開設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生面向工作崗位的職業(yè)能力提升起到重要作用。

一、現(xiàn)有環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程考核方法及存在的問題

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)和步驟，也是評(píng)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段。學(xué)生的課堂操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度及實(shí)驗(yàn)報(bào)告是目前該課程實(shí)驗(yàn)評(píng)定的三個(gè)部分，其中實(shí)驗(yàn)態(tài)度占總分20%、課堂操作占總分40%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總分40%。實(shí)驗(yàn)態(tài)度和課堂操作成績(jī)體現(xiàn)在課堂上以目測(cè)形式考核，突出問題表現(xiàn)在學(xué)生即使沒有真正動(dòng)腦思考，在老師面前也多數(shù)表現(xiàn)良好，而且一位實(shí)驗(yàn)教師要同時(shí)觀察多名同學(xué)的全部實(shí)驗(yàn)過程，難免照看不過來，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)態(tài)度和課堂操作分?jǐn)?shù)難以掌控或與實(shí)際有較大差別。而實(shí)驗(yàn)報(bào)告為課后完成，無法監(jiān)督學(xué)生處理數(shù)據(jù)的方法及能力。甚至有個(gè)別學(xué)生抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告，導(dǎo)致上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中數(shù)據(jù)處理部分出現(xiàn)雷同。不能推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論及技能的掌握，更不能使得學(xué)生的綜合能力得到提高，其主要原因就是太依賴這種結(jié)果的考核模式，所以這種不利于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，是非常不可取的一種考核方法。

伴隨著環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的不斷進(jìn)行改革，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核方法也在隨著不斷的改進(jìn)，但是在這實(shí)驗(yàn)考核和教學(xué)改革的過程中，不能以出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和操作，還是只以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)等給予評(píng)定成績(jī)，因?yàn)檫@些都不能綜合而全面的對(duì)學(xué)生操作既能做出真實(shí)反應(yīng)，反而這種形式忽略了學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的課前預(yù)習(xí)，和操作規(guī)范性，以及實(shí)驗(yàn)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，甚至分析和解決問題的能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的興趣，和改變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)的不公平和不全面的狀況，使得學(xué)生的操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到更好的強(qiáng)化，就必須做到實(shí)驗(yàn)考核方法的能順利進(jìn)行改革。最有效且直接的辦法就是要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)。不僅要達(dá)到以前的考核要求，更應(yīng)細(xì)化及增加考核環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程采取強(qiáng)化考核。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及在不斷探索中能夠?qū)崿F(xiàn)其學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)考核方法的改革內(nèi)容

課程考核和實(shí)驗(yàn)考核是有非常大的區(qū)別的，實(shí)驗(yàn)考核是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力以及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的一個(gè)全面而綜合的評(píng)價(jià)，一個(gè)優(yōu)秀的教師更應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的全面性，而不是只看重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的全面性，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定。就我校環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目前現(xiàn)狀，提出了課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)等多元化的實(shí)驗(yàn)考核模式，這種以學(xué)生的動(dòng)手和學(xué)習(xí)能力為主要考核的模式，這種統(tǒng)籌考核過程和結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，可以更集中地反映學(xué)生掌握知識(shí)的綜合能力和全面性。具體內(nèi)容如下：

（一）對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行考核

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的技能以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的成果好壞與實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)是密不可分的。通過課前預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟內(nèi)容，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有所保障。充分做到對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果心中清楚明白。在課堂上，一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，另外實(shí)驗(yàn)報(bào)告上設(shè)置預(yù)習(xí)一欄，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容填寫預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)問題的回答情況和對(duì)報(bào)告填寫的完成情況都應(yīng)作為指導(dǎo)教師考評(píng)的參考。這樣不僅能夠起到對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的督促作用，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量及效率。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的考核

實(shí)驗(yàn)素質(zhì)考核主要是考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的組織紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、環(huán)保意識(shí)、衛(wèi)生情況、協(xié)作精神、愛護(hù)公物等方面。以往實(shí)驗(yàn)考核中僅列出實(shí)驗(yàn)態(tài)度占總分20%比重，而忽視學(xué)生的組織紀(jì)律、環(huán)保意識(shí)等其他方面。環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程的操作性很強(qiáng)，且涉及室外大氣和地表水環(huán)境樣品采集，因此勞動(dòng)強(qiáng)度較大，學(xué)生在外采樣一定要控制場(chǎng)面，應(yīng)在強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性同時(shí)注重學(xué)生安全，避免混亂。同時(shí)，學(xué)生在課堂上的協(xié)作精神、愛護(hù)公物等方面也不能忽視，課后衛(wèi)生清理情況同樣重要。在實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中增設(shè)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)考核這一項(xiàng)有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中得到良好的素質(zhì)教育。

（三）對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的考核

實(shí)驗(yàn)操作是環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、安全性、過程的有序性等均在此體現(xiàn)。在以往的實(shí)驗(yàn)考核中，雖已將實(shí)驗(yàn)操作情況納入學(xué)生成績(jī)管理，但由于課堂上學(xué)生分布較分散，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的每個(gè)操作步驟做出細(xì)致的評(píng)價(jià)。且實(shí)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)個(gè)人主觀操作，如果實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不能清楚記得每個(gè)學(xué)生姓名，也無法準(zhǔn)確記錄該名學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績(jī)。因此導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作過程考核流于形式。除個(gè)別基本不動(dòng)手或操作技能較差學(xué)生較為明顯外，其他大部分學(xué)生的操作表現(xiàn)沒有明顯差別。

只有對(duì)學(xué)生的操作細(xì)節(jié)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察，才能夠更真實(shí)地對(duì)學(xué)生的操作能力做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。課堂上學(xué)生應(yīng)佩戴注明個(gè)人信息的胸牌或手牌，指導(dǎo)教師并對(duì)每實(shí)驗(yàn)小組成員進(jìn)行具體分工，使得實(shí)驗(yàn)步驟具體落實(shí)到個(gè)人，每個(gè)人有不同的工作，指導(dǎo)教師可以重點(diǎn)核查某個(gè)同學(xué)的某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，以便于對(duì)該學(xué)生操作過程進(jìn)行核查。對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)，要求也不同。在實(shí)驗(yàn)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)提前告知學(xué)生應(yīng)了解的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠高效認(rèn)真的預(yù)習(xí)，探究實(shí)驗(yàn)的各個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)告知學(xué)生這些事考評(píng)則標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生經(jīng)過課堂操作練習(xí)可以提高實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力、解決問題的能力等綜合能力。

（四）對(duì)實(shí)驗(yàn)效率的考核

實(shí)驗(yàn)效率是學(xué)生能否熟練掌握操作步驟的體現(xiàn)。以往的成績(jī)考核中沒有列入此項(xiàng)，學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，如果對(duì)步驟掌握不熟練，操作過程就相對(duì)較慢，而有些同學(xué)為力求結(jié)果精準(zhǔn)，也非常細(xì)致地對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行操作。但是實(shí)驗(yàn)要講求效率，并不是越慢越好。將實(shí)驗(yàn)效率列入考核體系中有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。

（五）對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)閱

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫不僅能偶考察清楚學(xué)生是否對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的熟悉，也能夠看出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)整體掌握程度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核不僅僅灌注學(xué)生的報(bào)告書寫規(guī)范與否，內(nèi)容正確與否，結(jié)果的合理性等，最重要的要考察學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)討論部分是否能夠獨(dú)立思考。而此項(xiàng)恰恰是學(xué)生容易忽略或者一筆帶過的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核應(yīng)將每部分量化考核指標(biāo)體系權(quán)重合理劃分，關(guān)注數(shù)據(jù)分析與討論。

（六）對(duì)實(shí)驗(yàn)的考試

將實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、出勤情況等作為傳統(tǒng)的考察內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)課程的后期，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本操作要領(lǐng)和方法有了比較全面的掌握，增加實(shí)驗(yàn)操作考試環(huán)節(jié)切實(shí)可行。在實(shí)驗(yàn)考試中可以使學(xué)生自行抽選實(shí)驗(yàn)題目，然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。抽選的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容影視平時(shí)做過的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的一部分，通過對(duì)學(xué)生內(nèi)容和儀器的操作、滴定操作、分光光度計(jì)操作、樣品采集等實(shí)踐技能，通過具體項(xiàng)目進(jìn)行分項(xiàng)設(shè)置，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核的方式。最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)考查和實(shí)驗(yàn)考試兩部分按一定比例綜合計(jì)算。目的在于，可以更加督促學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)積累、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的積極性，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和對(duì)工程的應(yīng)用能力，而且有助于教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、結(jié)論

科學(xué)的考核方法能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變以往不重視實(shí)驗(yàn)課程或是不知應(yīng)重視哪些環(huán)節(jié)等問題。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要作用，對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高也有非常重要的意義。實(shí)驗(yàn)考核方法的不斷改進(jìn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的規(guī)范，都是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐緩脚c方法，從而提高環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。不能像以往的考核一樣忽視學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范、對(duì)實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性以及分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。從環(huán)境類學(xué)生面向工作崗位的職業(yè)能力需求角度出發(fā)，必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力。通過實(shí)驗(yàn)考核方法的改革，使得學(xué)生的科學(xué)研究和動(dòng)手能力得以提高。

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