基于問題教學法的《汽車空調》課程實踐探究

劉曉明

摘要：本文探索了問題教學法在汽車空調課程中的應用，在明確了問題教學法定義、階段劃分的基礎上，結合汽車空調課程中的制冷系統教學內容，深入分析了該教學方法在初級、高級兩個階段的具體實施過程。同時闡述了該門課程的考核方案及對教師的要求。

關鍵詞：問題教學法；汽車空調；實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0208-02

新世紀以來職業教育的最新提法是“培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。“技術技能人才”主要是指掌握技術并能應用操作的人才，是既“會”又“懂”、知行合一的人才，是能夠持續發展的人才[1]。為了達成這一培養目標，除必須堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，還要不斷探索能提高學生思維與分析解決問題能力的教學方法在各類課程中的應用，而問題教學法便與人才培養目標相適應。

一、問題教學法的概念

真正對問題教學法探索并付諸實踐的是20世紀初的歐美等國家，其中典型的代表是美國的哲學家、教育家杜威，而同時期的知名教育家胡適、陶行知等人在吸收杜威教育哲學思想基礎上并結合中國傳統教育思想促進了問題教學法在國內的發展[2]。筆者在本研究中所涉及的問題教學法是指以問題貫穿教學始終，使學生在提出問題、分析問題、解決問題過程中萌生自主學習的動機和欲望，并在實踐中不斷優化完善相關職業技能，進而培養學生提高自主學習能力，解決實際問題能力的一種教學方法。

二、筆者對問題教學法階段的劃分

筆者在具體課程的教學過程中將問題教學法的實施分為初級、高級兩個階段。實施步驟如圖1所示。

初級階段是指學生在教師的引領下通過探索解決情境問題掌握理論知識的階段，該階段不僅幫助學生適應新的學習方法，更重要的是提升了學生分析問題的能力。高級階段是指學生通過小組合作的方式基于任務工單中的故障現象在課下制定一系列的排故實施方案，并在課上驗證，從而提升其獨立解決實際問題的能力。第一階段是基礎，第二階段是提升。

三、基于問題教學法的汽車空調課程的實施過程

（一）初級階段實施過程

1.創設情境問題，帶領學生進入角色。初級階段的首要任務是使學生適應新的學習方法，所以初級階段問題情境的設置要由教師充分利用各種教育教學手段精心設置。良好的問題情境既能引導學生進入思考和學習的氛圍，又能激發學生探索情境中提問題的強烈意愿。于是筆者在該課程中將學生帶入未來的職業角色，使其以一種職業心態完成課程的學習。

2.巧設引導問題，提升學生分析能力。為幫助學生順利解決情境問題，教師要利用引導問題幫助學生建立解決情境問題的思路，在此過程中要注意以下3點：（1）依據教學大綱要求，結合學生思維發展及認知規律設置引導問題。（2）問題的創設一定要以情境問題為中心，體現實用性。學生能夠利用所學知識解決實際問題，達到學以致用。（3）問題的類型要多樣化，包括：理解分析型、啟發引導型、溫故知新型[3]、敘述型問題、運用型問題等[4]；問題呈現方式要齊全，文字表述式、圖片填空式、視頻分析式、動畫分析式；問題的難易要適中，滿足不同層次學生需求。

引導問題在幫助學生解決情境問題的同時，也為其提供了解決問題的思路。而如何將這種分析問題的思路內化為自己的能力也便成為兩個階段中“承上啟下”，不可或缺的關鍵一環。在此筆者利用思維導圖引導學生總結核心問題知識點的同時還原引導問題提出的思維過程，使學生理解并掌握如何在現有知識結構和框架下探尋解決問題的途徑和方法，從而提升學生分析問題的能力，為第二階段的學習做好充分準備。下圖是筆者引導學生總結、還原該問題的思維導圖，記錄形式展示如圖2所示：

（二）高級階段的實施過程

高級階段是學生以小組合作的形式自主探究，設計方案解決實際問題。學習過程是以初級階段的學習內容為背景，側重學生怎么做，相比第一階段學生在解決情境問題中更加獨立，學生將自主分析問題，設計方案并實施驗證。為保證課程的順利實施需注意以下3個方面。

1.為提高教學效率，教師將學生的學習過程分為兩個環節，首先是學生在課下利用網絡、教材、圖書館等教學資源制定故障原因的檢查和排除方案，然后課上在教師的幫助指導下團隊進行方案驗證。

2.通過建立微信或QQ群，使整個學習過程變成閉環系統。學生在制定方案過程中一旦遇到問題便可以利用此平臺進行生生、師生間的互動，拓展其分析思路。

3.通過合作學習的形式引導學生主動參與到問題分析與解決的過程中。因而如何分組便成為這一形式成功開展的重要保障。筆者依據學情在整合學生學習風格與多元智能的基礎上，將學生分成多組，使不同學習風格與智能的思維特點在組內得到共享，同時在活動過程中，遵循不同個體的風格與特點，進行了小組活動過程中的職責分配，保障小組活動依“特性”各司其職。

四、基于問題教學法的汽車空調課程的考核方案

傳統職業教育課程大多還采用傳統的考核方式，這種方式忽略了學生動手能力及思維能力，束縛了學生自主學習的積極性。因此，教學方式的改變，必然要求產生一套與其相適應的考核方式，即多元化全方位考核方式，建立在具體學情及理實結合的基礎上，通過全面、豐富的考試內容，多元化、多形式的考核方式，達到對學生知識、能力、素質的綜合考察，形成對學生客觀公正的評價[5]。基于問題教學法的考核方式強調“以學代考”，注重課堂學習過程考核，堅持的原則是“注重公平，引導學習”。

五、基于問題教學法的汽車空調課程的實施對教師的要求

問題教學法和傳統教學法相比，給教師提出了更高的要求，要具備扎實的知識基礎，能夠依據教學大綱要求和學生的認知特點挖掘有價值的信息，并制作學生課堂學習的工作頁；課下制定各環節的時間分配表，課上靈活調度；活躍課堂氣氛，帶動學生參與課堂學習；作為指導者與點撥者教師要指導學生自己尋找答案，探求問題的解決辦法，在學生遇到困惑和難題時給予適當的點撥。同時，教師也一定要注重知識的合理講解與總結，讓學生“知其然”，更要“知其所以然”。

參考文獻：

[1]王繼平.回望2014年：新形勢下我國職業教育的十大突破[N].中國教育報，2014.

[2]劉緒菊.啟迪智慧——問題探究教學研究[M].山東教育出版社，2007.

[3]邱培釗.問題教學法在《機械基礎》課教學中的應用[J].職業教育研究，2008.

[4]喬淑云，洪從華.高級語言程序設計實施問題教學法的研究與實踐[J].福建電腦，2006.

[5]安博，陳楠，強深.專業課程考核方式的改革與創新[J].高教前沿，2008.