體驗式教學在中職政治課中的實踐與思考

陸慧

摘要：新課程標準明確提出了體驗性目標。體驗式學習注重學生自身的體驗，通過引導學生實踐、感悟，讓學生真正參與到課堂中來。中職政治課堂中以小組辯論、競賽游戲、角色扮演、情境設置、調查實踐、創業設計等方式開展體驗式學習的內容，有助于培養學生各項能力，煥發政治課堂的生機。

關鍵詞：中職政治課；體驗式學習；學生主體

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0206-02

面對市場經濟的快速發展和科技的進步，教育面臨著巨大的挑戰，新課程標準提出了“以學生發展為本”的教育理念，倡導全人教育，并提出了過程與方法、情感與態度、知識與技能綜合發展的三維教學目標，但在思想政治教學過程中，知、情、意、行相脫節的現象十分嚴重。對于這種現象的改變，在體驗式教學的過程中我總結了一下幾項措施：

一、對體驗式教學的認識

學生在教師的啟發和指導下，自覺地發現問題、研究問題、得出結論。教師在這之前不能把已經有的結論告訴學生的方式就是體驗式教學。這樣做可以達到變單純接受老師講解為學生自主學習的目的。給學生創造出更加開放的教學環境，提供更多的獲取知識渠道，同時能夠將所學的知識在實踐中得到應用，使學生養成更加積極主動的學習態度和習慣。

二、體驗式學習在課堂教學中的運用

貪玩、好動、較強的表現欲望、動手能力強是中職院校學生的特征。可以通過精心的安排，讓學生全方位動起來，主動參加與體驗的方式，在課堂中運用體驗式學習。使學生能夠在學習中找到快樂，在快樂中充分學習，主動獲取知識。具體可以參考以下幾種方式：

（一）辯論賽的開展，使學生在思想中體驗

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過實踐辯論看學生能否積極發揮。爭辯是政治課堂中不可缺少的部分，通常都可以辯出更多有價值的東西。辯論能使學生在動口辯論的同時，用眼閱讀教材內容，動腦分析總結教材，這樣能夠最高效地激活學生的學習思維，達到意外的效果。例如，在教學《職業道德——愛崗敬業》這一課時，我把學生分成正、反兩方，正方的辯題是“干一行 愛一行”，反方的辯題是“愛一行 干一行”，正方兩方各抒己見，思想進行了激烈的碰撞。正方同學認為找工作不能光憑自己的興趣愛好，有些興趣愛好并不能當成職業，比如某人喜歡唱歌，但喜歡唱歌的人能真正成為歌手的卻鳳毛麟角，一個人只有先找到一份工作，然后在工作中慢慢培養起對這份職業的熱愛，這才是正確的職業態度。反方同學認為，一份工作如果自己一開始都不了解、不喜歡的話，是干不出成績來的，找一份自己不喜歡而整天愁眉苦臉的工作是一種折磨。通過正反兩方同學的激烈辯論，大家明白了在如今就業競爭如此之大的形勢下，應該先就業再擇業，在工作中、在和團隊的相處中，你會慢慢地愛上你的職業，或者找到自己的擅長之處，如果你的職業是和你的興趣愛好相吻合，那一定要好好珍惜這個工作機會，努力做出成績來。通過這場辯論，培養學生愛崗敬業的這個教學目標就達成了

（二）在玩中體驗，開展競賽類的游戲

在中職生的政治課堂上，老師可以讓學生親身體驗、親自參與一些精心設計的小游戲，這樣學生才能從中體會到快樂并且獲得知識。可以分成小組，學生以團隊的形式來開展活動競賽。這樣學生有了對手，有了競爭，就有了壓力，同樣每個學生都應該為了自己本組的榮譽而熱烈討論，積極動腦，這樣的課堂往往會有意想不到的收獲和效果，從競賽的過程中，學生可以體驗成功的快樂。

如在講授《社會公德》這一課時，我把全班分成六個小組，每個小組先合作設計“社會公德警示標語”，看哪個小組設計的好，設計的多，在小組討論環節，同學們都紛紛獻計獻策，制作好精美的標語。到了PK競賽環節，小組代表都使盡渾身解數推廣自己的標語，通過這樣的小組合作和競爭游戲，培養了學生團隊合作的意識，活躍了課堂氛圍，把原本枯燥的教學內容上得輕松、愉悅，教學目標自然而然達成。

（三）通過角色扮演，在表演中體驗

角色扮演不僅可以調動學生的眼耳口鼻，在積極參與學習體驗的過程中，還可以充分調動學生的心理、生理的各種機能，使學生學習潛能以及創造性能夠得到最大程度發揮。

例如在教學《求職的技巧》這一課時，我事先寫好了一個小品劇本，讓幾位同學來扮演其中的角色，小品主要展現了四個不同的面試場景，其中前三個面試場景都有問題，比如儀表不端正，說話不得體，勞動合同簽訂有問題，面試過程接電話等各種類型的錯誤，前三個小品表演完后，讓其他同學找出其中的錯誤并予以糾正，最好一組展示正確的面試過程，通過學生的表演，學生們好像身臨其境地參加了一回面試。通過“找錯”環節，大家也知道了面試過程中應注意的問題，比老師單純地講授知識形象具體的多。

（四）創設一定的情境，重視情境體驗

所謂的情境體驗，指的是教師根據一定的教學目的，創設相關的具體生動的場景，指導學生進行體驗，促進學生對理論知識的理解，提高學生的知識水平，完善和發展學生的情感態度。根據學生的實際生活，積極設置一定的生活場景，幫助學生融入其中，提高學生的學習興趣和積極性，進而拓寬學生解決問題的思路。

例如：在講授《投資與理財》這一課時，教師可根據教學目標設置這樣的場景：王大爺拿著自己的全部積蓄20萬元來到理財中心打算詢問理財顧問該如何對這20萬進行合適的理財，班級4位同學分別代表儲蓄顧問、債券顧問、炒股顧問、保險顧問，4位同學各盡所能宣傳自己理財方式的優點，李老漢通過比較選擇出最適合自己的理財方式。同學們的表現非常逼真，真有點理財顧問的架勢。通過這樣的編排，學生自己就能找出了各種投資方式的優點，學會了理財的一些基本原理，同時也活躍了課堂氣氛，深受學生的喜愛。

（五）在調查中體驗，就必須展開市場調查

以課堂學習為主體，向社會實踐拓展，是新課標理念之一。老師可以引導并幫助學生走向社會，在社會實踐中學習體驗，領悟新知識，受到教育。例如教學《多彩的價格》一課時，結合學校舉行的大型圣誕節售賣活動，先讓學生設計好調查問卷，了解學生喜歡哪些商品，還缺哪些商品，這些商品的市場價格是多少，然后在圣誕節當天進行售賣活動。通過調查大大提高了商品的出售率，也讓學生們多方面地了解了商品的價格和商品經濟的基本規律——價值規律，把傳統的課堂教學延伸到了課外，大家興趣濃厚，當他們賺到第一筆錢的時候，那種開心的感覺簡直太棒了！這比我在課堂上單純地講授經濟學的知識有效的許多。

（六）進行創業設計，在設計中體驗

中職學生是面向社會的，畢業后直接就業或創業，而創業意識是需要培養的，中職學生的政治課應幫助學生培養創業意識，因此在上《職業生涯規劃》這門課程時，我讓學生先進行市場調查，然后自己設計創業項目的規劃，結果學生們的設計好得出乎我的意料：有的設計做奶茶生意；有的針對學校紙張特別多的狀況，植入環保理念，做起回收廢紙的生意；有的設計賣女生喜歡的小禮品、發飾等生意；有的甚至把QQ農場搬到現實生活中，打算賣綠色蔬菜。從這些學生的設計來看，其實學生是有很多想法的，只要老師能充分發揮他們的主觀能動性，他們將迸發出巨大的潛力，說不定未來的大企業家、大老板就在其中。

三、體驗式教學應注意的幾個問題

以上幾點是筆者在教學實踐中的具體運用，此外筆者對體驗式教學也進行了一定的思考與研究，覺得有幾個問題需特別注意：

（一）注意擺正體驗式教學的位置

體驗式學習和接受性學習在每個人的個性發展過程中起著重要的作用，在學習過程中，這兩者是相輔相成的關系。體驗式學習方式的推廣，并不意味著接受式學習方式沒有可取之處，主要是因為我們之前過于重視接受性學習，往往忽視了體驗式的學習方式。要想體現體驗式學習在課程教學中的重要性，就必須強調體驗式的學習方式，當然我們不能否定接受性學習的作用，更不能徹底地拋棄這一學習方式。所以體驗式教學和傳統教學應合理分配，最大限度地發揮兩者的優勢，打造優質課堂。

（二）倡導體驗式學習應當注重過程而不應太重結果

體驗式學習重在調動學生的積極性，把他們的眼、耳、口、筆都充分調動起來，培養學生的能力，因此結果并不重要，有時甚至會沒有結果，過程中的鍛煉是才最重要的。

（三）充分發揮體驗式教學中教師的主導作用

在體驗式學習中，教師是主導，學生是主體，教師應對整堂課的過程有一個整體把控，不要過多干涉學生的活動，從分組調查、選擇課題、設計調查問卷，每一個環節都少不了老師的指點和教導。作為教師，第一應想到體驗性學習的作用，目標定位有一個深刻的認識，這樣指導學生時才能做到收放自如，體驗式教學才能真正發揮作用。

總而言之，作為一名合格的教師，就應該在新課程下積極嘗試新的以及不同的教學模式，大膽改變傳統而單一的傳授式教學。要想使學生的主體地位得到確認，教師就應該將體驗式的教育模式滲透到教學中，讓學生感到生活中有政治，政治就是生活，從而讓學生關注人生，主動了解社會，在體驗中慢慢感悟，在感悟中得到更好的成長，讓每一個學生實現自我發展，自我完善。

參考文獻：

[1]林思寧.體驗式學習[M].北京大學出版社，2006.

[2]Leight Chiarelott.情境中的課堂[M].楊明全，譯.北京：中國輕工業出版社，2007.

[3]繆仁賢，繆雷，楊連明.指導中小學生創新實踐活動100法[M].上海科學技術文獻出版社，2006.

[4]馮衛冬.情境教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.