巧用“做中教 做中學” 上活理論課

李燕萍

摘要：根據中職學前教育專業學生的認知特點和學習習慣，綜合學前教育專業理論學科的性質和內容，在陳鶴琴先生“活教育”理論中“做中教，做中學”教學方法論的指導下，以《幼兒教育學》的教學為例，從教學目標、教學內容、教學方法和教學過程等四個方面探討“做中教，做中學”在中職學前教育專業理論教學中的運用，讓理論課堂重現生命的活力。

關鍵詞：做中教；做中學；學前教育；理論課；教學

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0210-02

學前教育專業理論課程是中職學前教育專業的核心課程，是學前教育專業學生必須掌握的衛生、心理和教育理論，是理論性較強的學科。根據調查研究，中職學前教育專業學生在專業理論課程方面有厭學心理。一方面，部分學生在學習上沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習動機和適合的學習方法。另一方面，學生的抽象邏輯思維普遍較弱，學生會難以理解較為系統、抽象的理論知識，因此失去學習的興趣，產生厭學的心理和行為。如果教師在授課的過程中，沒有靈活處理教材內容、考慮學生的認知學習特點，依舊采用“照本宣科”、“滿堂灌輸”的傳統教學方式，就會使教學變成了“死教育，死教學”。

陳鶴琴先生提出了“活教育”思想，其中“做中教，做中學，做中求進步”是“活教育”教學方法的基本原則?！白鲋袑W”，以“做”為基點，以“啟發”為核心，以“學生”為主體，充分發揮學生的主動性和創造性，不僅讓學生輕松而又深刻地掌握學科理論知識，形成從感性認識上升到理性認識的過程，體現教學的過程性，加速了“行-知-行”的發展過程，更重要的是培養了學生自主學習的意識，提高了學生的學習能力。教師在“做中教”，學生在“做中學”，師生在“做中求進步”，通過教學相長達到教育效果的最大化。

本文在進行了實際的教學探索與總結后，根據中職學前教育專業學生的認知特點和學習習慣，綜合學前教育專業理論學科的性質和內容，在“活教育”理念的引導下，從教學目標、教學內容、教學方法和教學過程等四個方面，巧用“做中教，做中學”教學法，上活理論課。

一、教學目標明確化，激發內部學習動機

根據調查研究發現，學生對職業中學的學習存在一種錯誤的認識，認為只需要學專業技能，從此擺脫理論課程的學習，從而出現重技能，輕理論的現象，因此缺乏積極的學習情感，導致不樂學；學生學習目標不明確，沒有認識理解學習理論課程的意義，因此缺乏內部的學習動機，導致不愛學。

1.在教學活動開展前，教師應幫助學生明確該學科的學習目的，激發其內部學習動機，這是學生持之以恒學習的前提。幼兒教育的目的不是簡單地帶孩子，而是牽涉到有關幼兒教育的方方面面，作為學前教育專業教師，需要掌握教育教學規律，學習和研究幼兒教育理論等。

2.培養學生學習的間接興趣，除了明確學習目標，還應對學生闡明本學科知識學習的意義和重要性，在知識教學中滲透正確的價值觀、人生觀教育，萌發學生學習的積極情感和對社會的責任感。如果學生對學習結果產生間接興趣，即使教學內容較枯燥，學習過程較艱苦，也能夠克服各種困難，最終達到教學目標。

二、教學內容生活化，貼近生活實際

學前教育專業的理論學科知識是對幼兒、幼兒園進行大量的觀察研究的基礎上總結提煉出來的，它與幼兒的實際緊密聯系，它的理論寓于我們日常教養幼兒的活動中，有豐富而具體的表現形式。

教學內容生活化，就是要求內容要貼近幼兒、幼兒園的實際，符合中職學生的思維特點和已有的知識經驗。教師在上課前，應結合教材內容，從現實生活中挖掘補充更豐富的材料，會使教學更有針對性，特別是在內容比較抽象的章節中。

1.添加與教學內容相應的案例分析、視頻講解，時事熱點、新聞鏈接等。內容要與時俱進，與學生的實際生活相聯系，能反映現代教育和當今幼兒的特點，能激發學生學習的積極性，促進學生更好地理解知識點。如《幼兒教育學》中“幼兒園教師”這一節中，教師可以引入新聞熱點“幼兒園教師虐童事件”，引起學生的討論和思考。

2.補充必要的課外知識、教學資料。內容要有利于學生完成教學目標，拓寬學生視野，發散學生思維，激發學生的求知欲，對將來的工作有直接的指導意義。如《幼兒教育學》中“幼兒”這一節中，教師為了幫助學生更深入地了解幼兒的特性和地位，可以補充教育史中提出的各種“兒童觀”，學生通過學習比較，掌握正確科學的“兒童觀”，從而更好地認識幼兒。

3.進行有趣的心理測驗，利用輔助的教具、玩具或實物。學生在實物的操作中、任務的完成過程中，在“做”中真實體驗、感悟、習得。如《幼兒教育學》中“幼兒教育思想的發展”的教學中，讓學生直接操作真實的“蒙臺梭利教玩具”，學生在操作、探索的過程中，對蒙臺梭利教學法有更深刻的體會。

三、教學方法多元化，培養學生的學習能力

教學方法是實現教學目標的手段，“做中教、做中學”方法論是對注入式教學法的否定，是對傳統教學方法的挑戰，其中“做”的方式是多元，教師應采用多元的教學方法，引導學生在“做中學”。

（一）小組合作學習

小組合作學習的方式也是多元的，一是以小組為單位進行課堂討論，學生不善于獨立思考，小組討論有利于學生發揮自身思維的優勢，開拓思維和集中組員智慧，從而能夠創造性地解決問題，二是以小組為單位進行匯報學習，教師根據教材的內容和學生的能力特點，讓學生自學教材中的個別章節內容，然后以小組形式向全班匯報學習成果。學生在“做”自學、匯報的過程中，不僅學會自主學習，通過多種渠道查找資料，分析整理信息，深刻理解了該章節內容，而且鍛煉了學生膽量，提高了學生的學習能力、合作協商的能力以及課堂組織能力、語言表達能力，這也是一名學前教育專業教師的基本要求。在教學中，學生非常熱衷于這種學習方式，在學習的過程中表現出較高的學習積極性和主動性。

（二）創設問題情境

創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說把學生引入到需要通過某個知識點來解決現實問題的情景，通過創設“問題情境”，在教材內容和學生求知心理之間制造“不協調”，激發認知興趣和求知欲。

1.在實際教學中，教師要圍繞理論知識點創設問題情境，問題需貼近教學實際，既要有思考的價值，能達到教學目標，也要符合學生的思維特點和生活經驗，能引起學生的興趣和求知欲。

2.問題情境的創設還可以由淺入深，由易到難，層層遞進，將學生逐步引導從表象到本質。創設階梯式的問題情境，即將一個較復雜的問題分解成若干個互相關聯的簡單問題，教師在授課時應在學生已有知識儲備和心理發展水平的基礎上提出一些小問題，引導學生發揮自己的想象力去探求問題解決的途徑，從而一步步克服困難，最終找到解決復雜問題的方法。

（三）布置教學任務

任務型教學方法是理論教學中的“后起之秀”，教師通過布置任務，讓學生在完成任務——“做”的過程中習得知識，進而培養學生的學習能力。它充分強調在“做中學”，極大地調動學生參與活動的積極性。

在不少中職學校，每個學期均安排學前教育專業學生到幼兒園進行見習，教師可以利用見習的契機，布置見習任務，學生帶著任務下園見習，通過觀察、記錄、探索、思考、協商、感悟，從而完成教學任務，理論學習與實踐相結合，工與學相結合，實現學習效果。

四、教學過程主體化，促進學生自主學習

在傳統的教學中，教師往往注重書本上固定知識的灌輸，以“教師”為主體，而忽略了學生的主體性、已有的知識經驗和特有的學習方式，這樣的教育培養出來的學生毫無創新能力、學習能力?！白鲋袑W”強調“做”以確立學生在教學活動中的主體地位，積極、主動、自覺的心理狀態是最佳狀態，教學中學生的參與程度直接影響到他對知識掌握和理解的熟練深刻程度。

1.保證學生的課堂思考學習時間。在課堂上，教師要避免滿堂灌，既要有講解理論知識的時間，同時也要預留足夠的學生思考的時間。教師在提出問題或設計問題情境后，給予學生一定的時間進行思考、展開討論，時間的長短依據問題的難易程度以及學生的實際情況而定。

2.關注不同能力層次的學生。學生在思維特點、語言表達、動手操作等方面存在個體差異，教師要善于利用不同的教學策略，使用富于變化的教學技術手段，為不同層次的學生提供“做”的機會。例如，把能力較強和能力較弱或者能力互補的學生安排在一個小組，每個小組的綜合能力是相當的，這樣的小組合作才能發揮學生的能力，突顯其主體性。

3.重視學生在評價中的主體地位。在每節課、每一章節的學習或一個階段的學習后教師組織學生進行自我評價、小組評價和教師評價，通過評價，學生能及時掌握自己的學習效果，進一步了解自身能力的優缺點，提高合作交流能力、語言表達能力，促進師生、同伴關系的良好發展，同時也利于教師、學生開展后續的教學、學習活動。

“做中教，做中學”是教學論，更是一種教育理念，教師和學生都不是教學活動中的旁觀者，而是真正的參與者。教師與學生以“做”契合點，通過教學相長，激發了學生的內源動機和求知欲，引導學生以積極的情感、堅定的意志學會知識、學會學習，使學前教育的理論課堂重換生命的活力，培養合格、優秀的幼兒教師。

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