基于“工程教育專業認證”的工程訓練教學模式的研究與實踐

王萬強 張俊芳 陳國金

摘要：本文針對目前工程教育培養目標與教學方式的不足，提出一種基于卓越工程計劃的“綜合實訓項目化教學”體系，在工程訓練中心開展基于工程教育專業認證的綜合實訓教學模式的研究與實踐，建立了校企合作式“卓越計劃—綜合實訓”教學模式。教學實踐結果證明，該教學模式可以較好地幫助學生將理論知識與實踐相結合，提高學生的創新能力和解決工程實際問題的能力，促進學生更有效地掌握企業所需的技能。

關鍵詞：工程教育專業認證；工程訓練；卓越工程師；綜合實訓

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0150-02

一、引言

在國家積極開展“中國制造2025”的大背景下，高校本科教育如何積極改革創新工程教育模式，設計創造高端工程訓練體系已經是一個重要的建設放向。有專家指出，面向實際工程開展工程教育，可促進學生有效掌握專業知識和實踐技能，還有助于對學生學習和教師教學的成果檢驗，同時提高學生的綜合素質和社會責任感，最終促進專業發展中產學研的結合，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的基本途徑[1]。

杭州電子科技大學機械設計制造及其自動化專業積極探索工程教育改革思路，夯實工程教育基礎，于2014年順利通過了國家級“工程教育專業認證”。本專業工程教育的目標規劃以工程訓練中心為依托，完成具有新產業技術背景的智能工廠實驗中心規劃布局建設，融經管人文藝術，含未來工業產品生產工藝和結構精華，機電管控一體化真情實景訓練，綜合訓練工程實踐創新能力。以全面工程教育和“卓越工程師”人才培養為目標，秉承我校“電子信息和經營管理”的辦學特色，以現代制造業的“信息、智能”為特征，以機電管控等多學科綜合訓練為特色、以工業4.0技術為紐帶，建設綜合性實驗教學系統和校外實踐基地，在實驗教學系統和校外實踐基地基礎上打造“工業化、信息化”（簡稱“兩化”）深度融合的智能制造技術人才培養高地。

二、教學理念與改革思路

中心提出以學生為中心、目標為導向的全面工程教育理念，夯實學科專業基礎，加強學生對學科專業系統性和全面性的學習，圍繞基于工業4.0的智能制造技術發展方向，緊密結合地方產業增強學生的工程實踐能力，促進學生知識、能力、素質協調發展，以能力和素質為先。實施“3+1”卓越工程師培養計劃。中心的建設緊緊圍繞學生為主體的思路，注重促進學生知識、能力和素質協調發展，培養具有兩化融合特色的能駕馭未來智能制造發展方向的卓越工程師。

圖1為中心實驗教學改革模式的簡圖。可以看出，中心教學模式[2]構建了以機械設計制造綜合知識為背景，以培養學生綜合創新創造能力為核心的實踐教學體系。整個體系包括了認知訓練、基礎訓練、專業訓練、綜合訓練，突出學生“三創”訓練，形成了一套具有現代制造背景和特色綜合實訓項目化教學體系。

三、綜合實訓教學體系

中心的實驗平臺分為專業實驗平臺和綜合實驗平臺，專業實驗平臺主要滿足機械工程相關專業的專業實驗，綜合實驗平臺是基于工業4.0的智能制造技術實驗系統，如圖2所示。

實訓體系強調結合“機電一體化”和“管控一體化”復合型學科，突出智能制造技術發展方向，在學生培養中融合了基于工業4.0的教學理念。中心除了常規教學手段外，還采用項目與競賽驅動的人才培養模式，開展了由中心、浙江省機械工程學會、杭州市機械工程學會聯合舉辦的全體學生參與的機械學科競賽，積極實施“卓越工程師”培養計劃。

四、綜合實訓“卓越計劃”的實踐與應用

1.培養目標。本專業培養的卓越工程師后備人才必需具備以下的知識、能力與素質[3]：系統地掌握數學、工程科學技術等基礎知識以及機械設計、機械制造、自動化技術等專業知識；具備扎實的專業技能、創新能力、社會意識、團隊合作精神、專業精神以及企業家的敏銳性；能夠在越來越依賴于復雜技術系統的環境中保持高效、創新和卓越工程師所必需的素質。

2.培養模式與實踐。我工程訓練中心的“卓越工程師”綜合實訓采用校企合作實行“3+1”教育教學模式，可實現學校、企業、學生三贏良性循環。目前，與工程訓練中心開展“卓越工程師”培養計劃的企業達20余家，圖3展示了人才培養的主體框架。通過“卓越工程師”培養計劃為這些高新技術企業輸送了很多高端人才。

五、結論

綜上所述，本文提出了基于“工程教育專業認證”的工科院校工程訓練“綜合實訓項目化教學模式”的改革方向，并進行了“卓越工程師”綜合實訓教學模式的研究與實踐。

致謝：本文得到了浙江省本科院校重點實驗教學示范中心——機電工程綜合實驗教學示范中心的資助，特此感謝。

參考文獻：

[1]馮治詔，劉龍龍，陳卓，黃啟珍，竺雅莉.基于CDIO的工程管理實習基地建設模式探索[J].高等工程教育研究，2012，（4）：165-170.

[2]陳國金.現代制造業育人模式研究及實踐[J].人力資源管理，2015，（4）：147-149.

[3]王萬強，等.面向“卓越計劃”的伺服控制實驗教學模式研究[J].教育教學論壇，2013，44（10）：58.