非語言交際在大學英語課堂的研究及應用

劉帥

摘要：跨文化交際學在我國是一門新興學科，發展迅速，參與的教師和學者也越來越多，但是當前許多一線大學英語教師對于非語言交際的應用并不十分重視。英語課堂不僅僅是一個傳授英語知識，講授英語語言的場所，也是一個傳播文化、傳遞信息、交流情感的平臺。恰當的語言運用固然十分重要，但是無聲的非語言傳遞更是不可小覷，在潛移默化中引導學生走入英語學習的天地，在默默無聞中交予學生英語國家的文化傳統，在無聲的交流中激勵學生，提高學生的學習熱情，使學生產生興趣，提出疑問，尋求解答，牢記于心。因此，本文重點研究非語言交際在大學英語課堂上的應用，以及給予一些相關的建議。

關鍵詞：非語言交際；外語教學；研究應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0164-02

一、前言

在現代英語教學中，英語教學模式已不再是教師的單方講授和學生的被動學習，而是一個全新的以學生為主體，以教師為主導的新時代，教學也不僅僅是單純的知識傳授，而是德育與智育的結合，語言與非語言的構建。不斷地尋求更為有效和有速的教學方法，使教師能夠更加清楚靈活地呈現和傳授知識，使學生能夠更加容易扎實地理解和接受知識，是人們不斷追求和探討的話題。單純的口口相傳，講授式的教學方法已經無法滿足當前的需求，將非語言交際行為與傳統的語言教學相結合成為必然。事實上，傳統的英語教學也包含著非語言交際的因素，譬如教師與學生之間的眼神交流，教師講課時的手勢、教態、語音、語調等。非語言交際行為也分為有意識與無意識，通常我們所看到和用到的都是無意識的和簡單的有意識的非語言交際行為，有時候教師的一個眼神、一個動作會有意無意地傳達出某種情感和信息，學生也會從中解讀出不同的情感與信息，一個鼓勵的眼神、一個有力的手勢可能會大大提高學生的學習動力，影響學生的學習興趣與成績。如何將非語言交際有意識地應用于大學英語教學之中，并最大程度地發揮它的積極作用，盡量避免和減少非語言交際行為在英語教學中的消極影響也成為當務之急。

二、非語言交際與外語教學

非語言交際也稱非語言交流，是跨文化交際學的一個分支。人們在交際的過程中除了使用語言這一交際工具以外，人們還是用許多其他的工具或手段來表達情感、意向、傳達和交流信息，一切不使用語言的溝通交際行為都統稱為非語言交際（Nonverbal communication）。非語言交際的發生是連續不斷的，人類本能的體現，它包括在交際的環境中人為的和環境產生的對于傳播者或受傳播者含有潛在信息的所有刺激。課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳遞知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有道具，也稱“班級上課制”，把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體，按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。研究表明：課堂效果的大部分效果反映是通過教師表現的，比如眼神、舉止以及副語言的使用，教師作為一名知識的傳遞者，語言的交際者，應在課堂當中恰當地使用非語言交際，提高上課效率，改善師生關系。非語言交際是一個雙向交流的產物，老師可以通過身勢、舉止、眼神、聲調、服飾等來潛移默化地影響學生，從而促進學生精神方面的發展，提高學生的興趣與積極性，豐富學生的大腦，讓英語課堂對學生產生感染力，使英語的教學課堂得到強化。正如戴維·艾伯克龍比所說，我們用發音器官說話，但是我們用整個身體交談。

三、非語言交際在大學英語教學中的應對策略

1.提高和培養大學英語教師非語言知識。雖然一線大學英語教師在平時課堂教學中確有使用非語言交際行為，但是多數英語教師對此并沒有太深的了解和系統的認識，只是憑借個人經驗與習慣，非語言交際知識在外語教學中的重要地位也常常被忽視。要想從根本上解決這一問題，將非語言交際與課堂語言教學融合到一起，就要提高教師對非語言交際知識的認識，得到一線英語教師對非語言交際知識的認同。要增加非語言交際知識的深造課程，對一線教師展開非語言交際知識課程普及，使更多的一線教師了解和認識非語言交際，對非語言交際產生認同，發出共鳴，系統地學習非語言交際知識，了解非語言交際的分支與分類，打破局限，深入學習非語言交際知識、非語言交際文化差異和文化沖突。在中國的英語課堂使用非語言交際，既是文化的融合也是文化的沖突，要適應中國傳統文化與民族特征，也要融入外語國家的文化信息，不能“邯鄲學步”般的盲目模仿外語國家的非語言行為，也不能“固步自封”忽視外語教學的文化差異。外語課堂教學是一個跨語種、跨文化的知識傳授場所，語言與非語言的結合，本土文化與外國文化的融合是現代外語教學的發展趨勢，這種融合存在著交叉也存在著沖擊，對外語教學是一種考驗，也是一種推進，因此，要培養非語言交際行為應用的意識。

2.教師應根據實際情況恰當運用非語言交際知識。非語言交際知識也并非運用的越多越好，而是要恰到好處。教師要根據自身特點和實際教學情況，選擇恰當的非語言交際方式，可以有計劃有目的地使用非語言交際手段，根據教師自身特點選擇有效的方式手段。每個教師都有自己的性格特點，不可能千篇一律地使用相同的非語言交際形式，有的教師性格文靜內斂，過于夸張的面部表情和肢體語言會使教師本身感到不自在，從而影響授課時的情緒和效果，而學生也會覺得很別扭，難以接受老師的“異常”；而有的教師平時性格開朗奔放，突然話語減少，多用非語言行為，會使學生感到莫名其妙，甚至不安。因此，教師要根據自身的性格特點、教學風格進行適當調整，將非語言交際知識循序漸進、自然而然地融入到課堂教學當中，讓學生能夠接受和樂于接受。

3.優化教學方法。目前，許多大學教師只注重語言的教學，忽視了非語言的教學。教師應該在結合傳統教學優點的基礎上適當地使用非語言交際，對學生強調非語言交際的重要性，然后在課堂教學與學生學習過程中使用非語言交際。教師可以利用多媒體教學，如PPT、視頻、圖片等。除此之外，教師可以安排學生運用非語言行為玩一些肢體語言的游戲或表演啞劇。

4.界定好非語言交際知識。在大學英語課堂中教師可以通過對比分析的手段來明確非語言交際所傳達出的信息。因為各國之間文化差異較大，非語言交際信息有著鮮明的不同之處，例如：有的國家崇尚接觸文化，而有的國家卻信奉非接觸性文化，不同的文化奠定了對于接觸的不同定義，所以老師在英語課堂上一定要界定好非語言交際所傳遞的信息，確保學生掌握正確有效的文化知識。同時，教師通過鮮明的例子，可以提升學生的興趣，進一步培養學生的非語言交際能力。

5.通過非語言交際提高師生之間的溝通與互動。①創造輕松、和諧的學習氣氛。教師正確使用非語言行為和適當地發送信息可以活躍課堂氣氛并吸引學生的注意力。如果教師的面部表情嚴肅，會導致學生不愿意接受老師教授的內容，課堂氣氛變得沉悶。相反，教師的微笑可以讓學生愿意參與課堂教學，從而營造一個和諧的學習氣氛。②教師和學生建立良好的關系。基于案例研究，非言語交際可以減少學生的心理壓力并且幫助他們克服說英語的障礙。教師適當的非言語行為可以建立一個更好的師生關系，一個溫暖的微笑、溫柔的眼神接觸或者身體接觸能讓學生感到舒適和自信。③提高英語教與學的效率。應用適當的非語言行為可以使學生接受到語言信息。從心理學的角度來看，學生可以得到生動的形象，大腦受到各種信息的影響，使學生的理解更加深刻。教師的熱情很容易感染學生并吸引學生的注意力，所以它可以提高學生的學習效率。

四、總結

目前，非語言交際在中國的發展還處于初級階段，廣大一線教師對于非語言交際知識還沒有系統和深入的了解與掌握。雖然非語言交際在英語課堂教學過程中也有體現，但是將非語言交際知識與語言教學相融合，系統地應用于英語課堂教學當中還是一個比較新興的理念，這種新興的理念模式不但可以將師生間的關系拉近，打破傳統的教學授課模式，還可以大大地提高學生對于英語學習的興趣，提高教師的教學效率和質量，能夠真正的將語言與文化相結合，傳授語言的同時，也將英語國家的文化帶入到英語學習之中。因此，將非語言交際知識帶入到大學英語課堂教學當中，將會給英語課堂教學帶來改變與發展。

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