成人教育“應然”內涵和“實然”內涵解析

孫雅楠

摘 要：近年來，隨著終身教育理念的引入，成人教育成為個體實現和諧全面發展的有效形式，它突破了人們受教育的時空限制，為社會輸出了符合要求的人才，但成人教育的應然人文價值與實然的社會功能出現了沖突，而成人教育要取得持續性發展就必須先澄清其本質內涵和實際現狀，使成人教育的理想性價值和現實性價值實現高度統一，實現“人”與“才”的雙重培養。

關鍵詞：成人教育；應然內涵；實然內涵

中圖分類號：H195文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0262-01

成人教育簡言之是針對成人的教育，目前雖無統一、清晰的概念界定，但成人教育這種教育形式并不陌生，古已有之，但那時成人這一教育對象并未被獨立區分出來，對成人教育體系并不明確，專門的課程設置更是無從談起。新中國成立后，作為掃盲和學歷補償的一種教育形式，成人教育在整個教育體系中占有舉足輕重的地位，20世紀八十年代左右，“成人教育”的字樣正式出現在人們的視野中，各種概念界定隨之而來。[1]西方成人教育的歷史淵源更為久遠，現代成人教育緣起于18世紀的英國，1833年“成人教育學”一詞由德國教師凱普提出，成為近代成人教育理論萌芽的標志。[2]

一、成人教育的概念界定

《學會生存——教育世界的今天和明天》中成人教育被視為一種多功能的教育形式，對于錯過基礎教育的成年人群而言，成人教育是種補償教育；對于在職人員而言，成人教育起拓展和鞏固作用，是應對新的任務和優化自身能力的一種教育形式；[3]此外，成人教育還有發展性功能，是完善個性，提高個人修養的有效手段。在聯合國教科文組織大會第十九次會議上，成人教育被定義為成年人通過學習提高自身能力，外在行為和內隱態度得到發展的教育形式的總和，以各種提升自我為目的進行教育活動都包含在內。《國際教育標準分類》中提到的成人教育是指脫離正規教育系統的成年人為了滿足一定的需求，達到某種目標而接受的教育。我國最初將成人教育定義為旨在對在職人員進行的培訓，從而提高其工作效率的教育活動。之后，對成人教育的定義多局限在對教育對象的強調上，凡為社會所承認的成年人士有意識接受的教育便是成人教育。1993頒發的《中國教育改革和發展綱要》才提出成人教育是實現終身教育的一種新型教育。

二、相關概念的區分

成人教育與繼續教育、職業教育和終身教育的內涵多有重疊又不完全吻合，四者之間不是全然的包含與被包含的關系。繼續教育是走出學校教育體系的人接受的延伸教育，是成人教育的高層次教育領域；職業教育是針對職業需求進行的教育；終身教育可謂包含了其余三種教育形式，是所有正規與非正規教育的總和，涵蓋了全部教育對象和教育內容。成人教育包含了繼續教育和職業教育中已成年的群體，是終身教育體系的重要組成部分。

不同學者對成人教育的看法仁者見仁智者見智，但近年隨著成人教育的發展，其實質內涵似乎逐漸偏離了原先預期的軌道，應然內涵與實然內涵之間的差距越發明顯。[4]

三、成人教育“應然”內涵

成人教育的應然內涵是人們對成人教育的功能期望，體現著成人教育最本質的價值意義。成人教育具有一定的社會功能，是國家進行掃盲的一種方式，為錯失普通教育的人提供了彌補教育的機會，包含了“繼續教育”的意味，[5]也為已經步入工作崗位的人提高自身能力而提供了一種可能，類似于“技術教育”，[6]同時又是國家貫徹教育政策和傳播核心價值觀的有效手段。成人教育的理念是終身教育，幫助成人實現自我價值，培養公民意識，突破年齡限制，實現人的全面發展這一教育理想的教育形式，使走出學校不再成為教育終結的標志。從成人教育的功能來看，成人教育應突破學歷教育，應該是個開放的體系，其真正意義更多地體現在非學歷教育部分，旨在培養博雅教育所提出的“全人格的人”，[7]同時內在軟實力的提升是成人教育應該始終堅持的原則和發展方向。[8]

四、成人教育“實然”內涵

成人教育的實然內涵是成人教育實際所起的作用，展示了成人教育的現實成果。雖然成人教育的人文價值意義不容忽視，但在競爭激烈的當代，成年面臨的是獨立生存的挑戰，如果成人的基本生存需求得不到滿足，其高層次的自我實現欲求便無從談起，而成人教育是快速提高成人競爭力的有效手段，其社會功能和經濟功能顯著。但成人教育長期被單一地當作工具發揮其作用，使功利效用逐漸成為成人教育得以發展的支柱，效益和學歷的獲取成為人們對成人教育的全部期望，人力資源的開發功能是成人教育實際被附加的內涵，人們希望獲得的是瞬時的功用，而成人教育的人文性缺失嚴重，對個體需求關注少，對“才”的追求高于對“人”的追求，削弱了成人教育促進人精神發展的本體功能價值。成人教育轉化為產出持有相應憑證，符合社會規格的人才加工廠，社會對成人教育的現實定義局限在了工具性上，成人教育的本質內涵發生了一定的偏離，成人教育也逐漸被視為“邊緣化教育”，接受成人教育的人群得不到社會足夠的認可，其所肩負的實現終身教育使命被擱置一旁。[9][10]

五、結語

成人教育是為成人提供的一種教育形式，在對其進行內涵解讀時，要注意其“成人”對象和“教育”性質，成人教育的社會性功能便不可忽視，但其教育的本質又決定了成人教育對成人生命個體的關注是其本體性功能，發揮成人教育對受教育者的持久影響力，為實現終身教育提供真正可行的途徑，使成人教育的應然內涵和實然內涵實現高度統一，縮小成人教育的教育理想于教育現實之間的差距。[11]

（作者單位：云南師范大學成人繼續教育學院）

參考文獻：

[1]樂傳永.成人教育轉型發展研究[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

[2]丁保朗.成人教育、繼續教育、終身教育概念之詮釋[J].成人高教學刊，2005（2）.

[3]聯合國教科文組織.學會生存[M].北京，教育科學出版社，1996.

[4]史志謹，李彥平.關于”成人教育”概念的思考[J].河北大學成人教育學院學報，2010（2）.

[5]龍汛恒，張妙華，武麗志.成人教育與繼續教育：概念的內涵與發展[J].中國成人教育，2013（14）.

[6]曹文娟.英國“成人教育”概念內涵考析[J].首都師范大學學報（社會科學版），2007（S1）.

[7]雷丹.試論成人教育的人文價值[J].中國成人教育，2006（1）.

[8]李慧玲.“和諧成人教育”內涵解讀[J].中國成人教育，2008（19）.

[9]任志宏，王華.從規模效益轉變為內涵式發展的成人教育研究[J].成人教育，2007（10）.

[10]戎華剛.新時期地方高校成人教育內涵式發展研究[J].成人教育，2008（11）.

[11]應方淦.論成人教育的價值內涵[J].成人教育，2007，（5）.