小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基于單元設(shè)計(jì)的文本內(nèi)容再構(gòu)

鄭菡舒

摘 要 本文通過(guò)對(duì)通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基于單元設(shè)計(jì)的文本內(nèi)容再構(gòu)的行動(dòng)研究進(jìn)行闡述和探討，從而對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科文本再構(gòu)的方法與實(shí)踐提出自己的思考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低中年級(jí) 英語(yǔ) 文本再構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）20-0020-02

一、研究的背景

（一）現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀分析

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的步伐越走越快，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越體會(huì)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性。但許多孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上走的并不順利。有許多心急的家長(zhǎng)為孩子報(bào)了很多學(xué)習(xí)班，孩子很累，但是效果不突出，原本快樂(lè)的童年失去了色彩；還有的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是孩子沒(méi)有掌握正確的方法，盲目學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)際掌握程度差，甚至跟不上學(xué)校進(jìn)度，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難心理。

2.教師運(yùn)用教材的情況

隨著課改的深入，英語(yǔ)教師們逐漸摒棄了填鴨式的教學(xué)方式，也早已不再使用課堂上老師說(shuō)一句，學(xué)生跟一句的方法。在使用新教材中，許多教師也感受到了挑戰(zhàn)和壓力，有時(shí)甚至有些困惑。如：有些教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師用書(shū)中有些教學(xué)活動(dòng)難度過(guò)高或過(guò)低，不適合普通學(xué)生的接受能力。現(xiàn)有教材的教學(xué)順序、教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際水平有一定的距離。教材中詞匯量大，短時(shí)間內(nèi)復(fù)現(xiàn)率低，對(duì)學(xué)生記憶詞匯壓力很大。尤其在低年級(jí)階段教材中語(yǔ)法出現(xiàn)不夠系統(tǒng)化，語(yǔ)法點(diǎn)出現(xiàn)散亂，不利于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。在教材中，低年級(jí)階段閱讀材料出現(xiàn)較少，無(wú)法適應(yīng)考試的需求等。

（二）原因分析

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)和讀是典型的輸入過(guò)程，而說(shuō)和寫(xiě)是輸出過(guò)程。只有積累足夠多的語(yǔ)言輸入，才能夠形成真實(shí)的語(yǔ)言能力。我們同時(shí)必須注意的是，提供給孩子的朗讀和聽(tīng)讀內(nèi)容，一定要符合他們的能力水平，必須是他們能夠理解的，這樣才能有助于提升他們的英語(yǔ)水平。所以，將課本上的文本內(nèi)容進(jìn)行基于單元前提下的再構(gòu)是相當(dāng)必要的。只有當(dāng)教師把一個(gè)單元的內(nèi)容捏成一個(gè)整體，同時(shí)在同一個(gè)主題下進(jìn)行有連續(xù)性的再構(gòu)，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練才會(huì)有廣度和深度。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）文本再構(gòu)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，按照教材上的文本逐一進(jìn)行教學(xué)。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，這套方式已不再適用于現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂。學(xué)生學(xué)得多了，懂得也多了，對(duì)知識(shí)的渴求也就更多了，因此，文本的再構(gòu)就自然而然的顯示出了它的必要性。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)的文本再構(gòu)

每堂課我們都設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，各目標(biāo)間具有目標(biāo)差，為了更好地過(guò)渡，我們?cè)谖谋驹贅?gòu)時(shí)要考慮再構(gòu)的句子是否能達(dá)成目標(biāo)。這里就要求我們?cè)贅?gòu)文本與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，如果不能服務(wù)目標(biāo)的文本即是無(wú)效文本。

（三）基于學(xué)生的文本再構(gòu)

再構(gòu)的文本要盡量體現(xiàn)學(xué)生生活，符合學(xué)生生活實(shí)際和元認(rèn)知水平。在整個(gè)文本呈現(xiàn)過(guò)程中，老師要注重輸入和輸出。單個(gè)獨(dú)立文本語(yǔ)段先是以聽(tīng)為主，注重聽(tīng)力上的細(xì)節(jié)理解，再配以文字的描述，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的記憶和認(rèn)知，在整體感悟認(rèn)知之后讓全體學(xué)生看圖進(jìn)行語(yǔ)段輸出，讓學(xué)生真正做到了可言可語(yǔ)，能言能語(yǔ)，實(shí)實(shí)在在達(dá)到了語(yǔ)用性目的。

（四）基于單元設(shè)計(jì)的文本再構(gòu)

新改版后的小學(xué)英語(yǔ)PEP教材的特點(diǎn)是每個(gè)單元都比較獨(dú)立，但每個(gè)單元之間又有一定的聯(lián)系。一個(gè)單元每一頁(yè)的教材要求有一定的整體性，但又比較獨(dú)立，教材中的文本內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)短，如何利用文本的再構(gòu)將學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容和即將要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)很好的整編，這就是基于單元設(shè)計(jì)的文本再構(gòu)要做的事情。

三、研究的意義

（一）激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的愿望

有了興趣學(xué)生就會(huì)“帶著一種高漲、激動(dòng)地情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己的智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。”再困難的事情都可以做到。同樣如果我們每位教師能根據(jù)自己學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行文本再構(gòu)，找到他們的興奮點(diǎn)，把原本枯燥的內(nèi)容再構(gòu)成他們喜歡的文本，那么我們的教學(xué)將達(dá)到意想不到的效果。這樣既可以完成教學(xué)內(nèi)容，又可以使學(xué)生“活”起來(lái)，豐富了課堂教學(xué)，又吸引了學(xué)生們的注意力，使他們有參與課堂教學(xué)的激情和想說(shuō)的愿望。

（二）提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

文本再構(gòu)其中一個(gè)功能就是聯(lián)系前后的學(xué)習(xí)知識(shí)，把教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、重新的整合。這樣將構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生易于接受所學(xué)的知識(shí)，并且能更好地了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，舉一反三，將知識(shí)掌握得更扎實(shí)、牢固，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 劉 馨）