有效促進小學生“大閱讀”的策略探究

周鳳玲

【關鍵詞】 語文教學；大閱讀；資源；方法；活動

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0046—01

“大閱讀”即“海量閱讀”，旨在增加學生的閱讀量，注重閱讀質量，實現“海量閱讀”、“經典誦讀”和“閱讀質量”的有機融合。它是語文課堂教學的無限延伸，不僅能開闊學生視野，還能為學生的個性發展提供廣闊的空間，從而全面提高學生的語文素養。下面，筆者就結合課外閱讀實踐對“大閱讀”略談一二。

一、盤活閱讀資源，為大閱讀開掘源頭活水

1. 參觀光顧，拉近距離。對于像學校圖書室、閱覽室、讀書吧、好書漂流站、書店等相對大一點的讀書場所，教師要通過帶領學生多次“參觀”或號召家長利用周末帶孩子經常光顧的方式，引導學生親近這些地方，使之成為習慣，久而久之耳濡目染，便會沉浸在閱讀的天地中。

2. 充實書櫥，展示比拼。對于班級圖書角、家庭書櫥、個人書袋等相對小一點的閱讀資源，則可以通過“我為書櫥大變臉”、“曬曬我的書袋袋”等定期或不定期的圖文展示評比的方式進行，以此推陳出新，提高小范圍圖書園地的更新率和流通率，不斷豐富這些小小的書籍芳草地，使之芳香宜人。

3. 暢所欲言，開渠引水。不論是大的讀書場地還是小的讀書園地，參觀光顧也好，展示比拼也罷，一定少不了最真實的感悟。教師要能在第一時間激發學生說出親近這些地方后最真實的感悟，或發現、或收獲、或變化，那些捕捉到的最美瞬間，都可作為最好的閱讀初體驗，分享、喚醒、激發，待學生嘗到了光顧這些地方的甜頭，知識之清泉便汩汩涌出，學生置身于濃厚的讀書氛圍中，若此時教師引導得當，大閱讀便能走上快車道，無形中，教師也就成了盤活源頭活水的開渠之人。

二、有效的閱讀方法，為大閱讀推波助瀾

1. “鯨吞”與“牛嚼”有機融合。“鯨吞”即“略讀”，也就是用較少的時間閱讀大量的書刊，獲取盡量多的信息，從而擴大知識面，提高積累量。可以先從競賽默讀課內“拓展閱讀”課文開始練習，逐步提高閱讀的速度，進而延伸到課外讀物，從而形成基本的略讀能力。當然，除了“鯨吞”式的“略讀”方法外，對于那些古今中外的經典名著，則要引導學生集中精力用“牛嚼”式的“精讀”法，逐字逐句，由表及里，精思熟讀，從而細細品味并領會經典的無窮魅力，這無疑是提高學生閱讀質量最主要且最基本的手段。

2. 摘錄與體會相得益彰。俗話說：“不動筆墨不讀書。”單純的閱讀對提高語文水平、促進大閱讀是不夠的，教師還要引導學生做好讀書筆記，教會學生寫讀后感，以此增強大閱讀的成效。在閱讀過程中，教師要引導學生根據自己的需要，將精彩句段、格言警句等摘抄下來，還可將自己訂閱的報刊中的好文章剪裁下來，粘貼到讀書筆記中，以此完善自己的摘錄。同時，教師還可在每次“全班共讀”活動結束時，引導學生通過寫讀后感抒發自己閱讀經典名著的感受。

三、多彩的閱讀活動，使大閱讀成效卓然

學生通過閱讀，掌握了一定的知識和能力，就想通過一定的形式來表現自己的閱讀收獲。通過組織開展豐富多彩的閱讀活動，為學生搭建充分展示自己閱讀能力的平臺，不僅會增強更多學生閱讀的興趣，還能促進大閱讀卓有成效地推進。

因此，教師要想方設法組織開展豐富多彩的閱讀活動，比如，經典詩文誦讀會、好書推介與義賣、讀書筆記展評、書櫥大變身、故事會、圖書漂流等，盡可能多地創造條件讓學生廣泛地“讀”、大量地“讀”。

同時，還要積極開展師生共讀活動。身教重于言教，教師作為大閱讀的指導者，要以自己好讀書、讀好書的行為，為學生樹立榜樣，可將自己讀過的好篇章及時介紹或分享給學生，還可將自己訂閱過的期刊借閱給學生，以自己的行動帶動學生多讀書、讀好書。

總之，有效推進大閱讀并非一朝一夕之功，它是一個執著堅守、默默耕耘的歷程，不僅需要我們通過盤活各種閱讀資源，教會閱讀的方法，開展多彩的閱讀活動來促使大閱讀穩步推進，而且要努力創造條件，營造氛圍，讓學生在多讀、多背、多摘、多寫的過程中，提高語文綜合素養，進而促使大閱讀活動成效卓然。

編輯：馬德佳